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1、上体育课，如何让学生更好的成为课堂的主人？ 如何让学生成为课堂学习的主人，是体育教师教学观转变的关键。课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体。教师的一切有效作为，包括教学内容的选择，教学形式的确定，教学方法的运用和教学效果的体验等，都必须以学生为出发点和归宿。换之言，教师的“教”是为学生的“学”服务的。只有做到了这一点，才是把学生是课堂的主人的地位落实到了实处。在体育教学中如何让学生成为课堂的真正主人，把课堂还给学生，就应该成为每位体育教师深思的问题。为此，体育教学必须在理论上有所突破，在观念上要有所创新，把培养学生自主创新能力贯穿于课堂教学的始终，对新形式下体育教学所面临的新问题加以
2、分析,并提出相应的对策。一、结合学生心理特点，创设情境，让学生在情境中自主学习。在小学体育教学中，由于学生活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃，对某一新鲜事物可以产生强烈的兴趣，很喜欢听故事，并想象故事情节中人物的经历、命运、结果，时时把自己幻想于情节之中，但意志较薄弱、单调，持久复杂的动作技能会使他们易于疲劳、注意力分散、产生消极意识，根据学生的这些心理特点，教师把每节课的教学内容创设成一个情景，并加以简单的说明，就会激发学生自主参与的欲望。例如：在立定跳远的教学中，多数教师采用传统的预备摆蹬跳的程序模式教学，造成学生心不在焉的参与其中，也就谈不上掌握立定跳远的动作要领。我在立定跳远的教学时，设
3、置了“小青蛙学本领”这样一个故事情节，通过让学生观察青蛙跳跃方法，学习立定跳远的动作，这样一来，学生的兴趣被充分调动起来，从而积极、主动的参与到教学活动中来。二、给学生一些权利，让他们自己去选择主动选择带来主动学习。提供学生选择的教育，才是可能有效和成功的教育。要保证学生的自主选择、前面发展，就要提供可供学生选择的内容。学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。在教学中多安排一些选择活动，让学生自己选择练习内容、练习形式、独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，
4、面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地。体力强力量大的学生可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱、力量小的学生，可选择小沙包、降落伞、纸飞机等，在二号场地练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空。三、给学生一些时间，让他们自己去学习体育课上安排一点属于学生自己的活动时间，给他们充分展示自己的机会，让他们去发挥，去创造，去想象。没有自主就没有创新。自主的课堂氛围给学生营造了积
5、极创造的环境，学生的表现欲才能得以充分的体现：有的学生可以自编游戏、舞蹈的动作，有的学生可以独出心裁地完成一些练习，而有相当部分学生对教学内容的练习却又独到的见解。而在以前的课堂中这种情景却是难得一见的体育教学是教师的一统天下，学生根本就没有这样的机会四、充分发挥学生在教学中的创造性，培养学生的创新能力。学生的创造性来源于对学习的兴趣，对知识的渴求，教师要给学生留有思考的余地，给学生想象、发现问题和研究问题的空间，让学生的自主创新能力得以发挥。因此，在体育教学中，应改变那种传统的教学模式教师讲解、示范，学生模仿练习，而采取提出要求和条件，让学生大胆的去进行尝试性的练习，教师只在关键的时候给予适
6、当地点拨、提示，帮助学生解决他们暂时解决不了的问题。此外，小学生思维活跃、想象丰富，头脑中常会出现一些出乎预料的“奇特”想象，教师要寻找激发学生充分想象和自主创新的时机与方法，给学生的想象留有空间，使学生多一份创新的主动权，启发学生多想花样，鼓励与众不同，提倡高人一等，做他人之所不能。如在“跳长绳” 教学中，若教师只是讲解“跳长绳”方法，可能有很多学生感到很厌烦；如果找动作好、花样多的学生演示，启发其他学生学习的思路，学生很快就会想出单脚跳、模仿兔子跳、抱头跳等等各种动作，学生的兴趣也就激发起来了。只有在体育教学中注重学生创新能力的培养，学生才学得生动活泼，学习主动性才会明显增强，才能成为课堂
7、的真正主人，教学效果才会提高。五、让学生学会自主评价，成为课堂的真正主人。以往的体育课的学习评价只是一种甄别学生的过程，在这一过程中，只有少数学生获得鼓励和表扬，体验到成功，大多数学生都成了学习的失败者。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。” 因此，要淡化评价的甄别、选拔功能，而强化激励和发展的功能；力求改变过于注重终结性评价，而忽视过程评价的状况即改变过去传统的体育课考核模式学习评价标准过分注重体能、运动技术和技能的检测、强调终结性评价而忽略了评价过程。总之，体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。这个过程不仅是进行各种身体练习的过程，也是思维的过程，既要通过体育活动增强学生体质，也要发展学生的智力，使学生掌握“三基”和科学锻炼身体的方法，同时还要培养学生自主创新能力，这就要求我们每一位体育教师必须具有教学创新意识，不断转变教育观念，努力提高自身素质，大胆尝试，积极进行探索和创新，把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人。
