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1、如何写好小学数学教学案例分析？一、教学案例的形成。全面理解教学内容之形成背景，及其有关理论。接着收集有关材料，分析材料。并可以做到理论与实际现结合,做到立意全新的限度，最后结合前期准备理论及有关素材撰写案例,做到一气呵成，增删多次为妙。二、教学案例的具体撰写。明确或突出主题。要针对某个现象或某种状况，明确要解决的问题是什么。结合理论对揭示问题的核心环节和细节进行科学的分析。三、教学案例写作中应注意得事项。1、主题紧扣案例。以案例为基本提炼主题,不能脱离案例随意而定。主题要有新意。拟定的主题要新颖，但牢记脱离实际而盲目地进行创新。主题应凸显时代感。可以做到与时俱进，解决难点、热点问题。2、在实际
2、案例分析时应当做到：紧紧环绕案例事实，提出问题,进一步且细致地进行分析,力求做到画龙点睛,把问题主题揭示给学生。讲求实事求是的教学态度。案例分析要有求实精神,不夸张，不缩小，分析实在，要有针对性,把理论观点自然地融会于分析之中，讲求具体实在的小道理,不要空洞无物的大道理。要有独到的见解。同一件事，可以引起不同的思考。在新理念的引导下,从错综复杂的教育现象中发现问题,提出问题、分析问题，道出她人欲言而所不能言之的道理。小学数学案例分析“比较分数大小”案例分析案例师:比较分数的大小时,常会遇到哪几种情形?人们能分别举一种例子吗?生：同分母的分数相比较。如和。生2:同分子的分数相比较。如和。生：分母
3、和分子都不相似的分数相比较。如和。师:请人们分别说出这三种类型的分数大小比较的措施。（小组讨论，指名报告。）生：同分母分数相比较,分子较大的分数大。如。生5：分子相似的分数，分母较小的分数大。如。生6：分母和分子都不相似的分数,要先通分,变成同分母的分数,再比较大小。如和，=，师:那么，我们是如何得到这些措施的呢?生7:分母相似的分数，分数单位相似,分子大的分数涉及分数单位的个数多，因此分子大的分数大。生8：分子相似的分数,分母小的分数表达平均分的份数少,那么其中一份表达的分数就大。（有部分学生呈似懂非懂态)生8：举个简朴的例子吧。有同样多的一袋糖,平均分给5个人吃和平均分给6个人吃，固然是分
4、给5个人时每人得到的糖多。(先前似懂非懂的学生也点头微笑了）师：（表扬了生8，并准备进行小结）生9：我觉得分母和分子都不相似的分数,不一定要先通分再比较，有时也可以先约分，再比较。如和，=,由于;，因此；。生10：我觉得分母和分子都不相似的分数，不一定要先通分或约分再比较。如和,由于比单位“”少，而比单位“1”少,由于;,因此;。(师和生共同为她鼓掌。）生:分母和分子不相似的数，还可以先化成同分子的分数再比较。如和，=,由于，因此；。(学生们不约而同地为之鼓掌)师:刚刚三位同窗提出了比较分母和分子都不相似的分数的独特措施，你们觉得这些措施,哪种最简便？生：能约分的，先约分再比较，显得简便。生1
5、3：有些分数不能先约分再比较。我觉得先化成同分子的分数再比较，显得简便。如和，化成和，比通提成和，数目显得小，因此来得简便。生14:既然先化成同分子的显得简便,那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢？评析建构主义觉得，知识的获得不是由传递完毕的，知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到,学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在合伙与交流中充足发挥了“学习共同体”的作用。在合伙与交流中，学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使同伴们具体、清晰地辨别比较分数大小的不同类型和多种措施，特别是有几位学生还提出了与课本上简介的措施不相似，却也十分科学、有效
6、的措施。如课本中对分子和分母都不相似的分数大小比较,一般采用通分的措施，而学生们通过讨论与交流，根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较,先把分子化相似再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有发明性的措施。在合伙与交流中，学生们通过度组讨论与大组报告，把比较分数大小的措施进行了有序的梳理，通过度类、举例、转化、联系、深究等活动，将课本中构造严谨的规则转化成学生头脑中的知识构造相适应的,便于学生长期储存和随时提取的知识。这样的教学，学生对分数大小比较的多种类型、措施及其来源,不是堆砌而成的“知识山”,而是形成井然有序的“知识链”。在合伙与交流中,学生思维活跃，思路开阔，互相提问,互相启发，互
7、相商讨,互相鼓励，共同完毕了学习任务。学生是学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合伙者。结识物体和图形教案及评析本节课的内容是人民教育出版社出版的义务教育课程原则实验教科书一年级(上册）P2-P33“结识物体和图形”。这部分内容是小学几何图形学习的开端，也是本册后继学习“分类”的奠基内容。由于此内容比较切合学生的实际(直观形象，学生生活中常用），因此在设计理念上竭力去按新课标的理念去进行教学设计。在学习形式上采用了“小组合伙学习”,以小组合伙探究贯穿整节课。充足调动学生多种感官参与学习。在活动中学会合伙,学会交流，学会发现和发明,学会归纳总结,竭力调动其积极性,培养学生想象力和发明
8、力，发展学生的空间观念。在学习内容上尽量体现了数学与现实生活的联系。使学生觉得数学就在自己身边,运用数学自身的魅力去吸引学生。在评价方式上,尽量变化只有教师去评价学生的现象,给学生一种民主的地位。评价方式的变化,转变了学生头脑中“师严”的见解，教师也可以是我们中的一员。案例正文教学内容：教科书P3-3教学目的：1、通过度一分,看一看,摸一摸,数一数，初步结识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特性,会辨认这几种形状的物体；、培养学生动手操作能力和观测能力,初步建立空间观念，发展学生的想象能力;3、通过学生活动,激发学习爱好,培养学生合伙、探究和想象、创新的意识。教学重难点：初步结识长方体、正方体
9、、圆柱和球的实物和图形,初步建立空间观念。教具学具准备:课件；6盒多种形状的实物；图形卡片。教学过程:一、创设情境,导入新课师：小朋友,瞧！谁来了?生:机器人！师:对!机器人小叮铛今天要和我们一起学习，她还给每一组小朋友带来了礼物,想懂得有些什么礼物吗?师:快打开盒子，看看吧！生:哇,这样多礼物！师：喜欢吗?生：喜欢！师：但是,小叮铛要考考我们,她说:“你能把形状相似的物体在一起吗？”师强调：把形状相似的物体放在一起,请小朋友合伙分一分,在分的过程中,比一比，哪个小组合伙得好某些。动手吧!评:借助学生已有的学习生活经验，(学生熟悉的机器人小叮铛)引入新知,根据了学生的起点，切入点把握好，激起了
10、学生的学习爱好，使学生能自觉地参与到学习过程中去。二、初步感知，形成表象,初步建立空间观念。1、分物体(）、小组活动（教师巡视并参与进去）（)、报告师:这个组小朋友已经分好了，并且从得非常端正。问：哪个勇敢的小朋友来告诉人们,你们是如何分的？学生报告:我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起的;把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起；我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起;我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。师：这组小朋友分得真好,她们把相似的合在一起！其她小组和她们分得同样吗？生：同样。师:我们来看看小叮铛是如何分的，(课件出示）人们和她分得同样吗?评:这是大胆地让学生尝试着按自己觉得的原则分一分
11、,并且在学生分好的基本上，提出质疑，既发散了学生的思维,又使学生对这几种形状的物体的外观有了初步的结识。调动了学生的多种感官的能力。使学生在做中学到了数学。2、揭示概念(出示课件）小朋友们,为了能区别它们,谁来给它们取个好听又好记的名字呢?师出示问：起个什么名字?生:长方体。师:为什么这样取名?(边问边板书)学生阐明。师依次出示让学生为其取名，教师板书。师拿起一球，问:这是什么?生：球!师：(1)、请从桌上拿一种球(放进盒里)；()、请你高高举起一种正方体;()、请你拿起一种圆柱；()、请你拿出一种长方体。3、初步感知，形成表象人们都拿对了，注意,请小朋友仔细看一看你手中的长方体，再摸一摸,把
12、你看到的、摸到的长方体的样子给小组同窗互相说一说。生报告师:谁来大声地告诉人们,你目前觉得长方体是什么样的?你是如何感觉到的?生:长方体是长长方方的我是看出来的;长方体有平平的面我是摸出来的;师：你是如何摸的?摸给人们看一看。引导：请数一数长方体有几种平平的面?谁来数给人们看一看？指名学生数长方体有6个平平的面。我们已经理解了长方体的样子,请小朋友再仔细看一看,摸一摸正方体、圆柱和球,把你感觉到的给小组朋友说一说。(生边摸边说)生报告师：谁来说一说正方体的样子?生:正方体正正方方的我是看出来的;正方体有平平的面我是摸出来的；正方体也有个平平的面我是数出来的。我还发现正方体每个面都是同样大的（这
13、个孩子观测得真仔细)。师:长方体个面都是同样大的吗？（教师拿起一种长方体）生：不同样师小结:对！只有正方体每个面的大小都同样师创设一种小情境:圆柱气嘟嘟地说，人们都懂得长方体和正方体的样子了，谁懂得我的样子呢？（师悄悄问：小朋友，圆柱气愤了,谁来说一说它的样子）(出示课件)生:圆柱的身子直直的,圆溜溜的，上下同样粗，上下两有平平的圆形的面。师:球呢?生:圆乎乎的,圆溜溜的。师引导：球没有平平的面(这个小朋友真聪颖，竖起大拇指,学生掌声响起来）小朋友体现得都非常好，教师想让你们轻松地玩一玩，想玩吗?请听好，请从盒子里拿出一种圆柱和一种长方体，把它们平躺在桌上，然后用手轻轻地把她们分别推一下,请停
14、下!请问：你发现了什么？生：我发现长方体不会滚动,圆柱会滚动。师小结:哦，本来长方体不会滚动,圆柱会滚动,尚有什么会滚动呢？生：球!师:对！我们来看球是如何滚动的呢?它和圆柱滚动的同样吗?(出示课件)生：不同样师:不错!球可此前后左右任意滚动。它和圆柱滚动的不同样,其中的秘密，只要我们认真学习,长大了就懂得了。评:在教学方式,教者以自主探究、合伙的学习方式,最大限度地提高学生积极参与学习的限度。通过动手分，动嘴说,教师质疑等形式,既使学生在交流中得到互补,又培养了学生的合伙意识和能力,还培养、锻炼了学生的体现能力,并使学生体验到了合伙成功的喜悦。4、初步建立空间观念师:小朋友，刚刚我们看到的长
15、方体，圆柱和球都穿着花外衣,如果去掉它们的花外衣，你们还结识吗?请看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么?（长方体）魔方的花外衣去掉又是什么？(正方体)茶叶盒的花外衣去掉呢?(圆柱)皮球的花外衣去掉呢?（球）其实,它们脱掉花外衣的样子就是它们相应的几何图形。（出示课件）教师边讲边出示课件,并把图形贴在黑板上。评：通过一系列的操作活动，由生活中的具体物品,通过课件形象、生动地抽象为数学中的几何图形。过程自然,水到渠成。三、联系生活实际，举例说说四种形状的物体师：其实,像这四种形状的物体在平常生活中诸多,谁来说一说(1)、形状是长方体的有哪些物体?生：文具盒，砖师：哦！太多了,你们真会观测自己身边的事物。(2)正方体又有哪些？生:魔方，骰子(3）、圆柱的有哪些?生：灯管。茶叶盒（4)、乒乓球、玻璃球小朋友们懂得的真多呀!把你懂得的回去告诉你的爸爸妈妈，好吗？四、活动（1)、游戏抽生上来摸大袋子里的物体，把摸出来的感觉说给人们听,下边的小朋友猜是什么,猜对了有奖励。由教师当学生，下面的学生出题目让教
