《人教A版高中数学必修3中§1.1.2《循环结构》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教A版高中数学必修3中§1.1.2《循环结构》教案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教A版高中数学必修3中1.1.2循环结构教案一、教学内容分析循环结构是人教A版数学必修3中1.1.2的第二课时的内容。（1）算法是高中数学课程中的新内容，算法的思想应用广泛，已逐渐成为每个现代人所必须具备的数学素养。（2）本节课的内容是循环结构，它与顺序结构、条件结构是算法的三种基本逻辑结构，可以表示任何一个算法。并且循环结构是算法这一部分的重点和难点，它的重要性就是充分体现计算机的优势，能以极快的速度进行重复计算，是算法的灵魂所在。二、学生学习情况分析学生已经学习了有关算法和框图的基础知识。对顺序结构、条件结构也进行了理解和初步应用，绝大多数同学对算法和框图的学习有相当的兴趣和积极性。三、
2、设计思想本节课遵循引导发现，循序渐进的思路，采用问题探究式教学，运用多媒体辅助教学，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体流程如下：创设情景（课前准备、引入实例）授新设疑（自主探索形成概念理解概念能识别框图）质疑问难、论争辩难（进一步加深对概念的理解突破难点）沟通发展（反馈练习归纳小结）布置作业。四、教学目标理解循环结构，能识别和理解简单的框图的功能，通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达，解决问题的过程；能运用循环结构设计程序框图解决简单的问题，感受和体会算法思想在解决具体问题中的意义，增强学生的创新能力和应用数学的意识。五、教学重点与难点重点：理解循环结构，能识别和画出简单的循环结构
3、框图。难点：循环结构中循环条件和循环体的确定。六、教学过程设计（一）创设情境引例：德国著名数学家高斯幼年时代聪明过人，上学时，有一天老师出了一道题让同学们计算：123499100？老师出完题后，全班同学都在埋头计算，小高斯却很快算出答案等于5050。（课本例6）你能否写出求123499100的值的一个算法，并用框图表示你的算法。此例由学生动手完成，多媒体展示学生的做法，师生共同点评。鼓励学生一题多解。【设计意图】通过高斯求和的故事，复习顺序结构，提出递推求和的方法，导入新课。此环节旨在提升学生的求知欲、探索欲，使学生保持良好、积极的情感体验。（二）授新设疑1循序渐进，理解知识（1）引进“计数变
4、量” 、“累加变量”。借助“计数变量”和 “累加变量”使学生经历把“递推求和”转化为“循环求和”的过程，同时经历初始化变量，确定循环体，设置循环终止条件3个构造循环结构的关键步骤。将“递推求和”转化为“循环求和”的缘由及转化的方法和途径引例“求的值”这个问题的自然求和过程可以表示为： 用递推公式表示为：直接利用这个递推公式构造算法在步骤中使用了共100个变量，计算机执行这样的算法时需要占用较大的内存。为了节省变量，充分体现计算机能以极快的速度进行重复计算的优势，需要从上述递推求和的步骤中提取出共同的结构，即第步的结果第（1）步的结果。若引进一个计数变量来表示计算到第几步，一个累加变量来表示每一
5、步的计算结果，则第步可以表示为赋值过程。“”、“”的含义利用多媒体动画展示计算机中计数器的工作原理，借助形象直观对知识点进行强调说明1）的作用是将赋值号右边表达式的值赋给赋值号左边的变量。2）赋值号“”右边的变量“”表示前一步累加所得的和，赋值号“=”左边的“”表示该步累加所得的和，含义不同。3）赋值号“”与数学中的等号意义不同。在数学中是不成立的。4）的作用是将赋值号右边表达式的值赋给赋值号左边的变量。（类比 理解）借助“计数变量”、“累加变量”既突破了难点，同时也使学生理解了“”、“”的含义。初始化变量，设置循环终止条件由的初始值为0，的值由1增加到100，可以初始化循环变量和设置循环终止
6、条件。（2）循环结构的概念开始i=1sum=0i=i+1sum=sum+ii100?结束输出sum是否循环变量初始化循环体循环条件从某处开始，按照一定条件，反复执行某些处理步骤的结构称为循环结构。教师学生一起共同讨论理解引例（P7）的框图，并由此引出本节课的重点知识循环结构的概念(循环变量、循环体、循环终止的条件)。【设计意图】这样讲解既突出了重点又突破了难点，同时学生在教师引导下，在已有探索经验的基础上，借助多媒体的形象直观，共同完成问题的抽象过程和算法的构建过程。体现研究问题常用的“由特殊到一般”的思维方式。2类比探究，掌握知识例1：改造引例的程序框图表示求的值求的值求的值此例可由学生独立
7、思考、回答，师生共同点评完成。【设计意图】通过对这一组巩固练习帮助学生进一步理解循环结构，体会用循环结构表达算法，关键要做好三点： 确定循环变量和初始值 确定循环体 确定循环终止条件。例2：根据程序框图回答下面的问题开始i=1sum=0i=i+1sum=sum+ii5?结束输出sum是否开始i=1sum=0sum=sum+ii=i+1i5?结束是否输出sum图A 图B（1） 图中箭头指向时，输出_;指向时输出_。（2）该程序框图的算法功能是_。对比练习：（1）图B输出_。（2）图A指向时与图B有何不同？你能得到什么结论？【设计意图】设计此例的目的是让学生通过类比意识到：循环结构不能是永无终止的
8、死循环，一定要在某个条件下终止循环，这就需要条件结构来做出判断，因此，循环结构一定包含条件结构。循环结构中语句的顺序对算法的影响。当型循环结构与直到型循环结构的区别。（三）质疑问难、论争辩难例3 图（1），图（2）是为计算22+42+62+1002而绘制的程序框图。根据程序框图回答下列问题：开始i=0s=0i=i+2s=s+i2i100?结束输出s是否开始i=2s=0s=s+i2i100?结束是否输出si=i+2图(1) 图(2)上面的两个程序框图都正确吗？变量i，s的初值还可以如何设定？上面的两个程序框图是直到型循环结构？为什么？如果是直到型循环结构，那么如何改成当型循环结构？你还能设计出其
9、他形式的程序框图吗？【设计意图】进一步让学生理解循环结构的具体特点，使学生掌握直到型循环结构、当型循环结构的概念与特点，同时掌握两者间的相互转化方法，通过比较，自主探究，帮助学生深入理解知识，完善知识结构，提升认知水平。通过小组讨论，实现生生互动，师生互助，丰富情感体验，活跃课堂气氛。（四）沟通发展、归纳小结1沟通发展仿照本节课例题，同桌两人分别编题，交换解答。【设计意图】通过练习进一步巩固所学知识，培养和提升学生的认知水平。沟通发展，有助于及时查漏补缺，保持学生学习的热情和信心。2课后小节理解循环结构的逻辑特点。明确条件结构与循环结构的区别与联系。当型循环结构与直到型循环结构的特点。当型循环
10、结构与直到型循环结构的相互转化方法。【设计意图】通过小结使学生对本节课的知识有一个全面的认识，掌握知识。为今后学习其它知识打基础。（五）布置作业课本P20 习题11 A组 2（用当型循环结构和直到型循环结构各画一个）。课外拓展：写出一个求满足123n10000的最小正整数的算法并画出相应的程序框图。【设计意图】书面作业第一个层次要求所有学生完成，第二个层次，只要求学有余力的同学完成。体现了差异发展教学。七、教学反思循环结构这部分内容在算法中起着承上启下的作用。本节施教过程中，基本完成设计构思，教学效果良好，但仍发现一些不足之处：1学生对循环终止条件的确定还存在一定困难，尤其循环体中“”、“”的顺序对终止条件的影响。2教学过程中对循环体“”、“”中滲透的函数思想（数学本质）体现不够。3口诀：学好算法并不难，三种结构记心间，顺序条件好掌握，条件结构有嵌套，循环结构两类型，当型循环先判断，若是循环否则止；直到循环则不同，若否定要去循环，直到成立才算完，循环一定含条件，限制条件很关键，开始结束那几步，仔细推算细琢磨，学好循环大功成，算法灵魂在此间.4算法作为数学与计算机技术的桥梁，体现了数学研究的一个新的方向，其作用是勿庸质疑的，但作为高中数学课程中的新内容，如何将其更完美地展现给学生，还需大家共同努力！
