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1、 关注课堂上的后进生所谓后进生，主要是指在学校教育过程中，那些行为习惯不良、或者学习基础特差的学生。后进生的形成原因是教学失误积累所造成的。调查表明：绝大多数的后进生是由非智力因素所形成的，形成的原因主要有三种：即“不学”“怕学”“厌学”表面看来，好象成因不同，但实质上都是学习目的、动机、意志等非智力因素所导致的。后进生是一个班级中的弱势群体，虽人数不多，但对班级的教育教学工作有着重要的影响。一旦他们背道而驰，必将直接对一个班级的良好班风、学风的形成构成威胁，影响班级的整体素质的提高。因此，从某种程度上讲，转化一个后进生比培养一个优秀生更重要，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对后进生的
2、关爱和帮助，不让一个后进生掉队就显得更为重要。那么怎样对待后进生？有人称课堂教学是“课内培优、课后补差”。课堂上老师为了教学进程及“教学效果”，往往只注意学习成绩较好的学生，经常给他们发挥才能的机会，而对后进生则视而不见，待到课后再去给他们补习。我认为与其这样，不如在课堂上多关注一下后进生，多给他们表现的机会，反而会比课后补习效果好。具体地说，可以从以下方面着手：一、多提问，一般来说，后进生智力并非都差，但由于种种原因，他们的长处总被缺点短处所掩盖，而得不到老师的认可，老师把他们当作班里的包袱，不闻不问，久而久之，他们对学习就会采取消极态度，这样永远都学不好。老师应该在教学过程中，真心地去爱护
3、这些学生，建立良好的师生关系，使他们对老师产生一种信任感和亲近感，这样他们才愿意接受教育和管理在课堂教学中，要给后进生创造机会，尽可能多地向他们发问。通过调查研究显示：只有27.1%的老师课上会经常提问后进生，大部分老师认为提问后进生是浪费时间，只会耽误进度，影响教学效果。相反我以为老师应该在课上向他们多提问，所问的问题也要力求浅显，并讲究一定的方法，如：老师可以让后进生模仿优生回答问题。因为有些问题让后进生来回答，他们不知重点，也摸不清方向该如何去答，而这些知识是非掌握不可的。对此，可让优生先答，回答正确后，再让后进生复述，之后，并在复述的基础上，再提一些类似的问题让他们回答；还有一种提问的
4、方法，提供后进生“再答”的机会。一个比较简单的问题提出后，如果后进生回答的内容基本正确，只是语言表达如不太清楚，老师可先加以肯定，再指出存在的问题，并请其他同学帮助重新组合答案，然后让后进生作第二次回答。如果回答仍有遗漏，老师则可发动大家一起矫正。记得在一堂英语课，课上有一位成绩较差的女生第一次举手想回答问题，我随即请她答题。结果她不但没回答错，而且答得非常好，我当场予以表扬，并鼓励她以后能更多地举手发言，尽可量地锻炼自己。之后，这位女生大多时候积极发言，进步很快。由此，老师在提问中，应努力寻找后进生的闪光点，多表扬鼓励，哪怕是对他们的一点点进步，也要给予大力的表扬。这样，方能激发他们的学习兴
5、趣，并调动他们的学习积极性，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效的发挥。二、不歧视，增强其信心课堂上，老师往往注意成绩好的学生，对其表现出过多的热情和喜爱，而很注意到后进生。如课堂提问，则认为提问后进生只会耽误进度，就干脆少提或不提。这样做结果，必然会使后进生在心理上产生严重的失落感和自卑感。其实后进生也有自尊心，他们也迫切希望得到老师的关心与帮助，哪怕一个点头微笑都会使他们兴奋无比，充满希望，从而渴望有机会能表现自己。因此，老师要多投入爱心去关心他们，让他们有一种不受歧视，不被遗忘，不受冷遇的感觉，去掉自卑感，增强自信心，从而提高自己的成绩。课上，老师要特别关心后进生，比如：鼓励他们主动地
6、求问，老师也要认真的回答他们所提的问题。在学习新知识时，如果后进生遇到困难，老师则要进行指导，帮助解决困难，对于后进生阅读课文遇到的疑难问题，老师要诱导他们学会扣词理句、联想思考、体会领悟的学习方法，以帮助他们阅读。在教学过程中，还可以对后进生采取适当的“优先”政策如：提问优先。提问其实是老师检验学生对知识领会程度的一种方式，对后进生提问，不仅可以提高他们听课的专心程度，更重要的是能锻炼后进生的说话能力，促进思维能力的发展。又如：板演优先。板演就是在老师新授内容结束后，用来检验学生对知识技能掌握的一种途径。在进行板演训练时，老师应以一种亲切信赖的目光，一些热情而富有鞭策的话，一个表示肯定的手势
7、来鼓励后进生登台施展才能。让其沉浸在老师的情感与鼓励之中，随之产生“学习不难”的感觉，便会自愿地花更多的时间去学习。美国心理学家威廉瞻姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。后进生一旦从老师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摩中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。三、分层要求，循序渐进，巡视辅导后进生基础一般不扎实，接受能力也较差，课堂上所授内容大部分同学能听懂，但对后进生来说也许还是一知半解。这时，老师如果忽视这一点也不考虑学生这方面的个体差异，而按同一标准去要求，则不仅达不到预期的教
8、育目的，而且会影响后进生的学习兴趣和积极性。所以教师要特别重视这些后进生的接受能力，课上可采取分层教学，向他们讲解一些简单的基础的并且容易掌握的知识，作业上也可开一些“小灶”提出目标，从易到难，因势利导，使他们逐步看到自己进步的希望，从而更加努力地学习。学生的知识主要是通过大量练习巩固获取的，在课堂练习中，后进生仍需要老师指点迷津才能消化掌握，而老师的和蔼可亲、饱满情绪，循循善诱、晓之以理则更能激发他们的学习积极性，所谓“亲其师才会信其道”。老师只有给学生创造良好的心理环境，才能有利于后进生的学习。综上所述，作为老师，我们有责任给予后进生更多的关心，尽可能多地帮助他们，照顾他们。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年”。事实上，后进生和其他学生一样，他们也有长处和闪光点，只是有的老师没有发觉到，他们的潜能也还没得到很好的发挥。而对于他们，老师既要有爱心，又要有信心，无时无刻都要关注他们，俗话说：“精诚所至，金石为开”。只要努力，相信这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。
