《对小学公民道德教育内容的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对小学公民道德教育内容的思考（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、对小学公民道德教育内容的思考文/夏兰艳付印芳来源：素质教育大参照公民道德在基本教育中处在核心地位,对小学公民道德教育内容的研究就变得十分迫切和重要。小学公民道德培养的核心,在于其内容与否适合时代发展的特点,与否适合小学生身心发展的特点。当今国内外的道德教育内容美国：小学开设的公民道德教育课,讲述老式道德教育、诚实守信、遵守纪律、尊重别人、遵守法规，核心内容：提高学生的自尊自信,加强学生的自律和自我修养，提高学生进行决策和解决问题的能力,传授积极态度和价值观。健康人格的体现为个人的独立、平等、自由意识、乐观进取精神、良好的人际关系和心理关系。美国国会承认的青少年“道德品质”是：信赖、敬重、责任、
2、公平、关怀和公德。其中，“信赖”指的是诚实、不欺骗、不盗窃、坚持真理、效忠国家、忠于家庭；“敬重”涉及尊重别人、宽容差别、举止礼貌、语言文明、用和平方式解决愤怒与争执；“责任”指的是干好本职工作、自控自律、谨慎可靠;“公平”是指照章办事、不存偏见、不推诿过错、倾听别人意见；“关怀”则是指善良、热情、宽恕、助人；“公德”涉及合伙、参与、和睦、遵纪守法、尊重年长者、保护环境。英国：公民道德教育内容涉及社会意识、公民意识和个人的义务责任，个人与她人的关系，商品社会中的消费问题，学习名人英雄的情操,学习行为和职业道德等。英国觉得，小学生应掌握四个核心的道德观念：对人的尊重；尊重与合理；诚实；守信。在此
3、基本上规定学生能解决好六个关系：与自己最亲近的人的关系,涉及家庭关系和伙伴关系；与社会的关系，涉及劳动就业和社会生活的多种关系;同所有人的关系,即超越地区和时间限制的人类关系；对个人的关系，对个人的对的理解和评价;与自然和环境的关系;看待“上帝”的关系,即接受宗教信奉的问题。在英国中小学，道德教育被称作“个人的社会健康教育”，其目的是让孩子懂得如何解决人与人、人与环境的关系，懂得做人的基本道理，懂得如何融入社会，成为社会的一分子。法国：公民道德教育内容可分为三类:第一类是作为个人的陶冶和内在的规范提出的,如服从真理、勇敢、同情心等；第二类是作为职业道德提出的，如勤快、职业良心等;第三类是以自觉
4、参与为目的的训练。一年级是开展极简朴的平常生活道德的谈话，二三年级指引学生培养良好习惯,使学生把道德内容融汇在自己的行为中，四五年级培养其个人道德与社会道德，如节制、诚实、谦虚、仁爱等。德国:公民道德教育内容分为个人行为道德，如礼貌、诚实、正直、纪律、劳动习惯；人际交往道德,如群体观念、助人为乐、尊重她人、协作精神；社会和职业方面的道德,如社会公德，职业道德；尚有对艾滋病的伦理道德观念。日本：道德教育内容由下列四个方面构成:有关自身方面的内容-良好的生活习惯，坚强的意志，自主性和责任感,摸索真理，发展个性;有关与她人的关系-理解与言行举止,体贴她人，互相信赖，健康的异性观，宽容与谦虚;有关与自
5、然的关系-热爱自然,丰富情操，尊重生命,人类关爱;有关个人、社会和国家的关系-热爱集体，履行职责，义务与公德，正义,勤奋与奉献，热爱家庭，孝敬父母,尊师爱校，爱国心，热爱乡土及世界和平。日本根据不同的年级段，将小学所必须实现的28个重点指引项目进行分工组合,分别贯彻到每个年级。中国：小学公民道德教育重要是以“五爱”为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育。具体内容如下：热爱祖国，热爱中国共产党，热爱人民,热爱集体，热爱劳动、艰苦奋斗,努力学习、热爱科学,文明礼貌、遵守纪律，民主与法制,良好的意志、品格,辩证唯物主义观点启蒙教育。我们从中可以发现，在小学公民道德培养过程中,国外一致注重对学生
6、道德品质、健全人格的教育，个人良好的学习生活习惯和社会公德的培养,注重老式价值观的道德和职业道德。国内道德教育注重爱国主义、集体主义内容的教育和先进性内容的教育。国内小学公民道德教育存在的问题(一）注重时事政治的教育，不注重健全人格的教育。我们的小学往往十分注重对小学生进行时事政治教育，环绕某一重大政治事件搞了许多活动。其实，有些政治性活动应是大人们的事情，对小学生教育要讲究分寸，没有必要让她们用那么多时间和经历去做、去学那些事情。与之对比,欧美国家十分注重人格的培养,健康、健全人格是欧美公民道德教育十分注重的研究领域。(二）注重道德规范的专家，不注重道德品质的培养。品性在小朋友道德规范准则中
7、概括了如下“十项合法生活的规则”:自制、身体健康、友善、失败而不灰心、自立、责任心、可靠、诚实、良好的技艺和协作（或团队)精神。美国得克萨斯大学柏拉诺学区所提出的品性特质涉及谦恭、勇气、纪律、诚实、人的价值和尊严、公正、爱国主义、个人对公众的责任和义务、尊重自己和她人、尊重权威、宽容和责任。国内虽然在道德教育内容中有波及道德品质的内容，但是只是死的道德规范而不是道德品质的培养。(三）注重先进性教育,不注重普遍性教育。在小学生的社会课本中,学习的是毛泽东、朱德、周恩来等领袖人物,雷锋、陈景润、李素丽等不同行业的先进人物，尚有董存瑞、黄继光、刘胡兰等英雄人物,较少通过一般人的生活来体现公民基本的权
8、利、义务、责任等普遍性规定。可以这样说,小学道德教育基本上是“伟人教育”和“英雄教育”。这些内容由于离她们现实生活太远,反而不如具体的平常生活小事可观可感,因此这种先进性教育对小学生特别是低年级的小学生起到的作用不大。（四）注重道德教育的完整性，不注重教育的阶段性和持续性。国内小学公民道德教育内容大而全,但是对各个年级的内容分层不够明显。如日本，小学低、中、高年级层次规定不同,并且三个年级段的规定和目的有明显的持续性。（五)注重对小学生义务的教育,不注重权利的教育。在小学的教室里,都张贴着小学生守则。但我们仔细研究一下,就会发现这些守则中规定的几乎全是学生的义务,而学生的权利却没有明文写出来。
9、对小学道德教育的几点思考（一）把健全人格教育作为小学道德教育的重要内容。意大利但丁说过,一种知识不健全的人可以用道德去弥补，而一种道德不健全的人,却难以用知识去弥补。（二)注重品德行为习惯的养成教育。良好的品德行为习惯对一种人毕生起着重要作用。小学阶段是养成良好习惯的重要时期,应培养她们良好的品德行为习惯。教育家乌申斯基说得好，好习惯是人在神经系统中寄存的资本,这个资本会不断地增长，而坏习惯是道德上无法清偿的债务。(三）继承和发展社会文化的老式美德教育。中华民族老式美德可概括为:忠、孝、仁、爱、礼、义、廉、耻。引导学生结识和弘扬中华民族老式美德，并将老式美德与现代教育规定相结合,赋予时代的内涵
10、,使学生自觉进行修己化群的修炼。同步又要善于吸取人类社会发展过程中千百年流传下来的各国人民共同遵循的某些真、善、美的道德观念和实践经验,以此充实和丰富国内公民道德教育内容。(四）明确小学各个年级段教育的具体内容。以日本“有关与她人的事”为例，低年级教育重点:对自己身边的幼年和高龄者亲切和蔼。中年级教育重点：体谅对方,待人热情。高年级教育重点：关怀别人，将心比心，尊重对方的立场,与人为善。(五)加强社会公德的教育。社会主义公民道德建设中的社会公德的基本行为准则是注重文明礼貌,倡导助人为乐，爱惜公共财物,保护生存环境,自觉遵纪守法。社会公德教育应成为小学道德教育的重要内容。（六）加强小学生权责意识
11、的培养，明确学生的权利与义务。小学生的权利涉及:（1)学生有接受国家规定的义务教育的权利。(2）学生有权运用法律来维护自己的合法权益。（3)学生有权获得学校提供的在目前状况下好的教育。（4)学生有权得到人格的尊严和公平的看待。(）学生有权对个人的隐私保密。(6)学生有权通过正常渠道体现自己的意见、建议。(七）拓展小学公民道德教育内容。顺应全球化趋势，应从如下几种方面入手:其一,生态伦理学。生态伦理学的理论规定是确立世界的价值和自然界权利的理论，它的实践规定是保护地球上的生命和自然界。面对这样一种重要的伦理问题,某些国家已经把它列为学校公民道德教育的构成部分。教育和引导学生苏醒结识、保护生态环境
12、,维护生态平衡,这不仅是现代社会人类关注的社会生活问题，并且是维护人和生物生存和发展权利的道德行为。其二,生命伦理学。生命伦理学从学校教育的角度有直接意义的是性伦理学,某些国家已经把性教育列入学校教育的范畴,这是非常必要的，但不能停留在性生理的教学上面,某些国家已注旨在性教育时增长了性道德内容。其三,信息技术伦理学。信息技术伦理问题被称为世纪道德。计算机犯罪问题不少是年轻人所为,为此有必要进入学校道德教育范畴内。总之，公民道德教育的内容是实现公民道德教育带有主线性的东西，对公民道德教育内容的研究,不能闭门造车，人云亦云，借鉴国外优秀的研究成果,着眼于人与人、人与社会、人与自然的和谐发展，对于推
13、动国内公民道德教育特别是小学公民道德教育的发展是十分必要的。公民道德在基本教育中处在核心地位,对小学公民道德教育内容的研究就变得十分迫切和重要。小学公民道德培养的核心,在于其内容与否适合时代发展的特点,与否适合小学生身心发展的特点。当今国内外的道德教育内容美国：小学开设的公民道德教育课，讲述老式道德教育、诚实守信、遵守纪律、尊重别人、遵守法规，核心内容：提高学生的自尊自信,加强学生的自律和自我修养,提高学生进行决策和解决问题的能力,传授积极态度和价值观。健康人格的体现为个人的独立、平等、自由意识、乐观进取精神、良好的人际关系和心理关系。美国国会承认的青少年“道德品质”是:信赖、敬重、责任、公平
14、、关怀和公德。其中，“信赖”指的是诚实、不欺骗、不盗窃、坚持真理、效忠国家、忠于家庭;“敬重”涉及尊重别人、宽容差别、举止礼貌、语言文明、用和平方式解决愤怒与争执；“责任”指的是干好本职工作、自控自律、谨慎可靠；“公平”是指照章办事、不存偏见、不推诿过错、倾听别人意见；“关怀”则是指善良、热情、宽恕、助人；“公德”涉及合伙、参与、和睦、遵纪守法、尊重年长者、保护环境。英国：公民道德教育内容涉及社会意识、公民意识和个人的义务责任，个人与她人的关系,商品社会中的消费问题,学习名人英雄的情操，学习行为和职业道德等。英国觉得，小学生应掌握四个核心的道德观念：对人的尊重;尊重与合理；诚实;守信。在此基本
15、上规定学生能解决好六个关系:与自己最亲近的人的关系,涉及家庭关系和伙伴关系;与社会的关系，涉及劳动就业和社会生活的多种关系;同所有人的关系,即超越地区和时间限制的人类关系;对个人的关系，对个人的对的理解和评价;与自然和环境的关系;看待“上帝”的关系,即接受宗教信奉的问题。在英国中小学，道德教育被称作“个人的社会健康教育”，其目的是让孩子懂得如何解决人与人、人与环境的关系,懂得做人的基本道理,懂得如何融入社会，成为社会的一分子。法国:公民道德教育内容可分为三类：第一类是作为个人的陶冶和内在的规范提出的，如服从真理、勇敢、同情心等；第二类是作为职业道德提出的，如勤快、职业良心等；第三类是以自觉参与为目的的训练。一年级是开展极简朴的平常生活道德的谈话，二三年级指引学生培养良好习惯，使学生把道德内容融汇在自己的行为中，四五年级培养其个人道德与社会道德,如节制、诚实、谦虚、仁爱等。德国:公民道德教育内容分为个人行为道德，如礼貌、诚实、正直、纪律、劳动习惯；人际交往道德，如群体观念、助人为乐、尊重她人、协作精神;社会和职业方面的道德，如社会公德，职业道德;尚有对艾滋病的伦理道德观念。日本：道德教育内容由下列四个方面构成:有关自身方面的内容-良好的生活习惯，坚强的意志,自主性和责任感,摸索真理,发展个性；有关与她人的关系-理解与言行举止，体贴
