《10螳螂捕蝉教学案_20130301021505258》由会员分享，可在线阅读，更多相关《10螳螂捕蝉教学案_20130301021505258（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、10.螳螂捕蝉【教材分析】一、文本概述：螳螂捕蝉是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的说苑 正谏。 故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。 文章采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。 二、文本特色： 1.多重的性格，丰满的形象 在螳螂捕蝉一文中，故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较
2、为丰满。如吴王这一角色，他有着专横、骄纵的一面，这一点淋漓尽致地体现在人物的语言描写上，面对众大臣的直言进谏，吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”王者的霸气一览无余。但当他听了少年的故事后，又表现得极为谦逊明智，恍然大悟：“你讲得太有道理了！”可见人物的性格是具有多重性的，他不是一无是处，而是真实的人。这里作者通过生动简洁的语言，前后态度的鲜明对比，少年其智，吴王其人，跃然于纸上。 如果说文中吴王的刻画是片言只语显精神的话，那吴国少年的描写则是多种。 手法见智慧。如对比手法的运用，同样是劝可谓是目的相同，效果迥异。众大臣直言相谏，最终吴王龙颜大怒，少年则寻求机遇，因势利导，晓以利害，最
3、终吴王恍然大悟，对比之中高低不辨自明。文中还通过具体的细节描写，刻画人物。少年为了寻求机会，引起吴王的注意，在王宫花园，“一连转了三个早晨”，“露水沾湿了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其胆识、其耐心无不令读者为之动容。另外少年的语言描写也较有特色，极为生动。 2.睿智的语言 巧妙的说理 学习本文，我们就要学习少年的言语智慧，学习他巧妙的说理方式。同样是劝，为何效果迥异呢？俗话讲，文死谏，武死战，空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而文中少年则创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听有却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。这是智劝，是曲劝，是巧劝，是妙劝，是语言智慧，人生智
4、慧。文中少年利用譬喻的手法借事说理，表面看是在讲故事，但事理不言自明，如果读者徘徊于寓意之外，流连于故事之间，则舍本求末了。 3.深刻的意义，深远的影响螳螂捕蝉虽是一篇历史寓言故事，我们不必计较，追求故事本身的真实性，但他的现实意义是深刻的，是富有指导性和针对性的。在利益面前我们往往会利字当头，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顾自身安危。我们也可以此来解释当今的一些社会现象，如环保问题、道德问题等。书不尽言、言不尽意，我们要充分挖掘出文字背后的东西，文章的内容是有限的，但内涵却是深远的。我们要注重引导学生联系生活实际在把书读薄的基础上，把书读厚，加强对学生知识能力、过程和方法，情感、态度和价值
5、观的正确引导。【学习目标】1. 学习本课“螳、螂、侯、禀”四个生字，掌握“侯、禀”的字形以及词语“诸侯国”、“禀告”的意思。2. 分角色朗读课文，复述课文。3.通过研读，让学生弄清螳螂捕蝉与吴王伐楚之间的关系。领悟到不能只看重眼前的利益而忽视身后的祸患。4.让学生学会全面分析事物的方法，懂得说话技巧、策略的重要性。【学习重难点】1.重点练习复述故事（第9、11自然段）。2.通过研读，让学生弄清螳螂捕蝉与武王伐楚之间的关系。领悟到不能只看重眼前的利益而忽视身后的祸患。【课时安排】二课时【资料链接】春秋时期，见于史书的诸侯国名有一百二十八个，但比较重要的不过十几个，它们主要是位于今天山东的齐、鲁，
6、位于今天河南的卫、宋、郑、陈、蔡，位于今天山西的晋，位于今天北京及其周围地区的燕，位于今天陕西的秦，位于今天河南、安徽南部和两湖的楚，位于今天江苏中南部的吴和位于今天浙江一带的越。这些比较大的诸侯国凭借其实力，用战争来扩充领土，迫使弱小国家听从他的号令，并互相争夺，形成了诸侯争霸的局面。霸，又写作伯，就是诸侯中的老大的意思。【学习过程】第一课时课时目标：1.初读课文，学会本课四个生字。2.概括文章主要内容，理清文章脉络。3.学习课文第一自然段， 。一、自主导学1. 看拼音，写词语，写完后请对照课文自主修改，订正两遍。tng lng b chn chng x r r b kn sh xing y
7、n f （ ） （ ） ( ) ( ) zh hu gu bng bo sh fng zhn sh hu hun （ ） （ ） （ ） （ ） ( ) y shang ho b ji y zhu sh mio zhn hung rn d w（ ） ( ) ( ) ( ) ( )hu ( )子 王（ ）将相 （ ）咙 火（ ）订正： 2. 给下列加点字注音并解释字义。处死：（ ） 打着鸟：（ ） 一连转了三个早晨：（ ） 大王：（ ） （螳螂）举起前爪：（ ） 3. 把课文读给家长或同学听，请他（她）在相应的栏目下做出评价，用“”表示并签字。（吐字清晰，读正确）（声音响亮、 读正确流利）（朗读
8、正确、流利、富有感染力）4. 本文是一篇寓言故事，主要讲了 。（友情提示：课文主要写了谁与谁？谁是主要人物？少年在什么样的情况下干了一件什么事，结果怎样？）请你按事情发展的顺序将故事分段，归纳出段意。_ _ _5. 围绕课后第四题“听了少年的话，吴王为什么打消了攻打楚国的念头”，从文中找一找描写少年的言行的语句，做批注，写感悟。6. 质疑： _ _ _ 二、课堂研讨（一） 预习导学反馈 1.请生上黑板板书本课课题：螳螂捕蝉。点拨课题中有三个字都代表昆虫，所以都是虫字旁。（凭借生活经验认识螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。） 2.根据同学们完成的导学部分情况来看，
9、本课中易错的生字是“侯”（副板书：侯、猴、候、喉）这四个常用字中只有“时候”的“候”有一小短竖。 3.教师在课题后加横线：螳螂捕蝉， 谁会填全？（螳螂捕蝉，黄雀在后）螳螂捕蝉，黄雀在后的出处较多，学案上出示的是西汉刘向的说苑 正谏，内容稍多，而出自韩诗外传的螳螂捕蝉，黄雀在后只有一句话，让我们一起来欣赏一下它原文：“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。4.螳螂捕蝉是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。在请几位同学来给
10、大家读这个故事之前，我们来重点看几处易错的字音。 出示：乘虚而入 处死 一连转了三个早晨 禀报大王 举起前爪一个多音字该读什么音，主要看它在特定的语言环境中是什么意思。所以，请同学们先说清楚这几个加点字是什么意思， 再说读什么音？学生交流，教师点拨。（二）理清课文脉络 1.请生读课文，其余同学边听边思考：课文讲了一件什么事？ 2.听完朗读，谁来说说，课文讲了一件什么事？a.指名说。b.能不能再说得概括些。引导：文章主要讲了谁和谁？（吴王和少年）抓住这两个主要人物说一说。c.那吴王和少年又主要写了谁？（少年）为什么？（是少年用螳螂捕蝉的故事说服了吴王。课文从第二至最后一个自然段都是说少年是如何劝
11、说吴王的。）那你能不能从少年这个角度入手，来概括一下文章的主要内容。（生说）相机纠正 少年在众大臣劝说吴王无效的情况下，用螳螂捕蝉的故事说服了吴王打消了攻打楚国的念头。d.那从吴王的角度又该怎么说呢？吴王不听大臣的劝阻，执意攻打楚国，少年用螳螂捕蝉的故事说服了吴王。3.课文主要写了两次劝。一次是（大臣劝）板书：大臣劝，一次是（少年劝）板书：少年劝。这样一来，我们就把课文分成了两大段。（一：1；二：2-12）我们先来看看大臣怎么劝，结果怎样？（三）学习课文第一段1.指名读课文第一段。 吴王准备出兵攻打楚国，一些大臣却反对，吴王和大臣谁正确呢？你的理由是什么？（出示春秋战国各诸侯国分布图，理解“诸
12、侯国”。）如果现在你就是众大臣之一，能不能看着这幅地图给大王分析一下。 相机理解词语：“乘虚而入”“不堪设想”听了大臣们的意见，吴王同意了吗？那他又会怎么说呢？ 2.大臣们真是苦口婆心，用心良苦。句句合情合理，可吴王就是听不进去，还下了死命令谁敢来劝阻我，我就处死他！（出示含有两个“死”字的句子，理解“死命令”的“死”是“不容更改”，处死的“死”是“与生相反”）的意思。这真是“固执”的吴王。3.我们一起来读一读这位固执的吴王说的话。（齐读，读出吴王的王气和霸气）（四）小结：众大臣劝阻吴王攻 ，吴王要处死来劝阻的人，可为什么吴王听了少年的话就打消了攻打楚国的念头呢？我们下节课再学习。三、当堂训练：1.阅读课文第一段，完成填空。（1）吴王准备出兵攻打楚国，一些大臣却反对，吴王和大臣谁的意思正确呢？你的理由是什么？ （2）解释字义：乘虚而入：乘 虚 ； 不堪设想：堪 。从“固执”这个词可看出_
