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1、小学生一元一次方程教案 在小学算术中,我们学习了用算术方法解决实际问题的有关知识,那么,一个实际问题能否应用一元一次方程来解决呢若能解决，怎样解用一元一次方程解应用题与用算术方法解应用题相比较，它有什么优越性呢一起看看小学生一元一次方程教案!欢迎查阅! 一元一次方程教案1 教学目标 1.使学生初步掌握一元一次方程解简单应用题的方法和步骤;并会列出一元一次方程解简单的应用题； 2培养学生观察能力,提高他们分析问题和解决问题的能力； .使学生初步养成正确思考问题的良好习惯. 教学重点和难点 一元一次方程解简单的应用题的方法和步骤. 课堂教学过程设计 一、从学生原有的认知结构提出问题 在小学算术中,
2、我们学习了用算术方法解决实际问题的有关知识，那么，一个实际问题能否应用一元一次方程来解决呢若能解决，怎样解用一元一次方程解应用题与用算术方法解应用题相比较,它有什么优越性呢 为了回答上述这几个问题,我们来看下面这个例题. 例1 某数的3倍减等于某数与4的和，求某数. (首先,用算术方法解,由学生回答，教师板书) 解法1：（42)（3-1)=3. 答：某数为3. (其次，用代数方法来解,教师引导,学生口述完成) 解法：设某数为x，则有3-2=+4. 解之,得x=3. 答：某数为3. 纵观例1的这两种解法,很明显,算术方法不易思考,而应用设未知数，列出方程并通过解方程求得应用题的解的方法，有一种化
3、难为易之感,这就是我们学习运用一元一次方程解应用题的目的之一 我们知道方程是一个含有未知数的等式,而等式表示了一个相等关系.因此对于任何一个应用题中提供的条件，应首先从中找出一个相等关系,然后再将这个相等关系表示成方程 本节课，我们就通过实例来说明怎样寻找一个相等的关系和把这个相等关系转化为方程的方法和步骤. 二、师生共同分析、研究一元一次方程解简单应用题的方法和步骤 例 某面粉仓库存放的面粉运出后，还剩余4 50千克，这个仓库原来有多少面粉 师生共同分析： 1.本题中给出的已知量和未知量各是什么 .已知量与未知量之间存在着怎样的相等关系(原来重量-运出重量=剩余重量) 3.若设原来面粉有x千
4、克,则运出面粉可表示为多少千克利用上述相等关系,如何布列方程 上述分析过程可列表如下: 解：设原来有x千克面粉,那么运出了千克，由题意,得 x-15%=4 00， 所以 =5000 答：原来有 5 000千克面粉. 此时，让学生讨论：本题的相等关系除了上述表达形式以外，是否还有其他表达形式若有,是什么 （还有，原来重量=运出重量+剩余重量;原来重量-剩余重量运出重量） 教师应指出：(1）这两种相等关系的表达形式与“原来重量运出重量=剩余重量”，虽形式上不同，但实质是一样的,可以任意选择其中的一个相等关系来列方程; （)例2的解方程过程较为简捷,同学应注意模仿. 依据例2的分析与解答过程，首先请
5、同学们思考列一元一次方程解应用题的方法和步骤;然后，采取提问的方式，进行反馈；最后，根据学生总结的情况，教师总结如下： (1)仔细审题，透彻理解题意.即弄清已知量、未知量及其相互关系，并用字母（如x)表示题中的一个合理未知数; ()根据题意找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系.(这是关键一步）; ()根据相等关系,正确列出方程.即所列的方程应满足两边的量要相等;方程两边的代数式的单位要相同;题中条件应充分利用,不能漏也不能将一个条件重复利用等; (4)求出所列方程的解; (5)检验后明确地、完整地写出答案.这里要求的检验应是,检验所求出的解既能使方程成立，又能使应用题有意义. 例3 （投影
6、)初一班第一小组同学去苹果园参加劳动,休息时工人师傅摘苹果分给同学,若每人个还剩余9个;若每人个还有一个人分4个,试问第一小组有多少学生，共摘了多少个苹果 (仿照例2的分析方法分析本题,如学生在某处感到困难，教师应做适当点拨解答过程请一名学生板演,教师巡视，及时纠正学生在书写本题时可能出现的各种错误.并严格规范书写格式) 解:设第一小组有x个学生,依题意，得 3x9=5x-（5-), 解这个方程： x=10， 所以 =5 其苹果数为 3 5+9 答：第一小组有5名同学,共摘苹果24个. 学生板演后，引导学生探讨此题是否可有其他解法,并列出方程. (设第一小组共摘了x个苹果,则依题意,得 ) 三
7、、课堂练习 1买4本练习本与3支铅笔一共用了124元,已知铅笔每支0.2元,问练习本每本多少元 2.我国城乡居民198年末的储蓄存款达到382亿元,比 197年末的储蓄存款的 8倍还多4亿元.求1978年末的储蓄存款. 3.某工厂女工人占全厂总人数的 3,男工比女工多 252人,求全厂总人数. 四、师生共同小结 首先，让学生回答如下问题: 1本节课学习了哪些内容 2.列一元一次方程解应用题的方法和步骤是什么 3.在运用上述方法和步骤时应注意什么 依据学生的回答情况,教师总结如下: (1)代数方法的基本步骤是:全面掌握题意;恰当选择变数;找出相等关系;布列方程求解;检验书写答案.其中第三步是关键
8、; （2)以上步骤同学应在理解的基础上记忆. 五、作业 1.买3千克苹果，付出10元,找回3角4分问每千克苹果多少钱 2.用6厘米长的铁丝做一个长方形的教具，要使宽是6厘米，那么长是多少厘米 .某厂去年10月份生产电视机2 050台,这比前年10月产量的2倍还多 150台.这家工厂前年10月生产电视机多少台 4.大箱子装有洗衣粉36千克，把大箱子里的洗衣粉分装在个同样大小的小箱里,装满后还剩余2千克洗衣粉.求每个小箱子里装有洗衣粉多少千克 5.把140奖金分给22名得奖者，一等奖每人20元,二等奖每人50元.求得到一等奖与二等奖的人数. 一元一次方程教案2 一、素质教育目标 (一）知识教学点
9、1.要求学生学会用移项解方程的方法. .使学生掌握移项变号的基本原则. (二）能力训练点 由移项变形方法的教学,培养学生由算术解法过渡到代数解法的解方程的基本能力. （三)德育渗透点 用代数方法解方程中，渗透了数学中的化未知为已知的重要数学思想. (四)美育渗透点 用移项法解方程明显比用前面的方法解方程方便,体现了数学的方法美. 二、学法引导 1.教学方法:采用引导发现法发现法则,课堂训练体现学生的主体地位，引进竞争机制,调动课堂气氛 2.学生学法：练习移项法制练习 三、重点、难点、疑点及解决办法 .重点：移项法则的掌握. .难点：移项法解一元一次方程的步骤. 3.疑点：移项变号的掌握. 四、
10、课时安排 课时 五、教具学具准备 投影仪或电脑、自制胶片、复合胶片. 六、师生互动活动设计 教师出示探索性练习题，学生观察讨论得出移项法则，教师出示巩固性练习，学生以多种形式完成. 七、教学步骤 (一)创设情境，复习导入 师提出问题:上节课我们研究了方程、方程的解和解方程的有关知识，请同学们首先回顾上节课的有关内容;回答下面问题. (出示投影1) 利用等式的性质解方程 （1) ; (2); 解:方程的两边都加， 解:方程的两边都减去 , 得 , 得, 即 . 合并同类项得 【教法说明】通过上面两小题,对用等式性质解方程进行巩固、回忆，为讲解新方法奠定基础 提出问题：下面我们观察上面方程的变形过
11、程,从中观察变化的项的规律是什么 (二)探索新知,讲授新课 投影展示上面变形的过程，用制作复合式运动胶片将上面的变形展示如下,让学生观察在变形过程中，变化的项的变化规律,引出新知识. (出示投影2） 师提出问题：上述演示中，两个题目中的哪些项改变了在原方程中的位置怎样变的 2.改变的项有什么变化 学生活动：分学习小组讨论，各组把讨论的结果派代表上报教师，分四组，这样节省时间. 师总结学生活动的结果:大家讨论的结论,有如下共同点:方程（1)的已知项从左边移到了方程右边,方程(2）的 项从右边移到了左边;这些位置变化的项都改变了原来的符号 【教法说明】在这里的投影变化中，教师要抓住时机，让学生发现
12、变化的规律，准确掌握这种变化的法则，也是为以后解更复杂方程打下好的基础. 师归纳:像上面那样，把方程中的某项改变符号后,从方程的一边移到另一边的变形叫做移项.这里应注意移项要改变符号. (三)尝试反馈，巩固练习 师提出问题:我们可以回过头来，想一想刚解过的两个方程哪个变化过程可以叫做移项. 学生活动:要求学生对课前解方程的变形能说出哪一过程是移项 【教法说明】可由学生对前面两个解方程问题用移项过程,重新写一遍，以理解解方程的步骤和格式. 对比练习：（出示投影3) 解方程:(1); (2）; （3） ； （4）. 学生活动:把学生分四组练习此题，一组、二组同学(）(）题用等式性质解,（3)(4）
13、题移项变形解;三、四组同学（1)（2)题用移项变形解，(3)(4)题用等式性质解. 师提出问题:用哪种方法解方程更简便解方程的步骤是什么（答:移项法;移项、合并同类项、检验.） 【教法说明】这部分教学旨在于使学生学会用移项这一手段解方程的方法,通过学生动手尝试,理解解方程的步骤，从而掌握移项这一法则 巩固练习:(出示投影4) 通过移项解下列方程，并写出检验. (1) ; (2）; () ; (）. 【教法说明】这组题训练学生解题过程的严密性，故采取学生亲自动手做，四个同学板演形式完成. (四)变式训练，培养能力 (出示投影5） 口答: 1.下面的移项对不对如果不对,错在哪里应怎样改正 ()从 ，得到 ; (2)从 ，得到; （)从 ,得到； 2.小明在解方程时，是这样写的解题过程：; (1)小明这样写对不对为什么 (2）应该怎样写 【教法说明】通过以上两题进一步印证移项这种变形的规律,即“移项要变号”.要使学生认清这里的移项是把某项从方程的一边移到另一边而不是在同一边交换位置，弄懂解方程的书写格式是方程在变形,变形时保持“左右两边相等”这一数学模式.
