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1、听郭初阳上写作课比喻一扇窗谈郭初阳及比喻王素芬“如果一定要以一个比喻来形容郭初阳的话，我以为，许多 语文老师和他们上的课是墙；郭初阳和他上的语文课是窗， 一扇干干净净，透明的窗。”郭初阳的一位学生如是说 在我看来，用窗来比喻郭初阳，真是巧妙。郭初阳的比喻 这堂课也很像一扇窗，透过这扇窗，我看到了创生教材的自 由空间；我看到了诗化语文的美好境界；我看见了教师的底 蕴在课堂散发出来的美丽。一、打开创生教材的窗“教师是课程的构建者”。如果说，以前只是停留在理论层 面的认识的话，那么郭初阳的比喻让我感到了教师在构 建课程中的能动作用。他的比喻一课是他创生出来的。 有人曾讽刺语文教学缺乏层次性时这样说，
2、单就“比喻”这 个知识点，从小学一、二年级开始讲起，直到初中，直到高 考复习，每次都是那么不痛不痒地讲，可从来也没有讲深透 过。这是事实！我们来看郭初阳的比喻的教学目标：通 过系列例句的解析，明白比喻作为修辞的几个特点；经典示 范与片段模拟，培养语言敏感，力求表达的准确，新鲜，有 想象力；小组研讨，个人创作，用文字激发，点燃，照亮个 体独一无二的生活。显然地，目标呈现出这样的梯度：让学 生明白了“比喻” ；让学生懂得品味“比喻” ；让学生学会用 “比喻”来表达个体的生命感悟。他的教学过程细分五步：1、星星月亮：什么是比喻2、鸡蛋鸭蛋：什么不是比喻3、痱子枯草：什么是好的比喻4、馒头味精：比喻之
3、协调5、鱼鳞血丝：比喻之独创 这是一种由简至丰、由表及里、由知觉到艺术的修辞习得之 路，我想，通过这节课，学生不仅会分辨“比喻” ；还学会 在阅读中关注“比喻” ，欣赏“比喻” ；还有了一种在表达中 运用“比喻”，恰如其分地、巧妙地、个性地表达属于自己 的生命感悟的冲动。这样说来， 比喻是郭初阳对“比喻” 这个知识点教学的建设性的创生！ 从郭初阳身上，我看到语文老师在创生教材中的积极作用， 在教学中遇到一些问题，不要抱怨教科书，不要推托于教科 书，应该动脑筋，和同伴商讨，设计一些有建设性的教案解 决教学中问题，因为我们来自教学第一线，有责任，也有权 力做些什么。二、打开诗化语文的窗有人对我说：
4、郭初阳这个人具有颠覆性的！我想是的，他颠 覆了常见的、缺乏灵气的语文课堂。郭初阳的比喻让我 感到有一种引力在提升着思维向更深处、更高处漫溯。没有 让人觉得在传授一种修辞方法及运用，而让人感到的是比喻 的魅力，文学的美丽。没有一点儿匠气，有的是才气。他将 比喻的美完全展现在大家面前，好象是说，不用我说什么， 比喻就是这样的，就这样美丽的，你想用它来美丽你的人生 吗？他循着学生的认知规律，由浅入深，由仿到写，由扶到 放，什么是比喻；什么不是比喻；什么是好的比喻；比喻之 协调；比喻之独创。更难得的是他让每个教学步骤都浸透在 文学之中，洋溢着芳香。如在第一环节（星星月亮：什么是比喻）（幻灯片）星星像萤
5、火虫生：星星好似打碎了的玻璃。师：像在哪里？生：打了一地。生：星星宛如小心举着的蜡烛。生：星星是一粒摇摇欲坠的眼泪。生：星星跟狼群的眼睛一样。师：比较可怕，是罢？生：星星如同雨一般落下。师：那是流星，是罢？接着让学生以“月亮”造比喻句月亮像月亮好似月亮宛如月亮是月亮跟一样月亮如同月亮仿佛通过以上环节，学生自然地明白有关“比喻”的常识，并明 白比喻有多种表达形式。其中师生的对话耐人寻味，有文学 味，如郭初阳说： “雪伦曾说，月亮好似一只孤独的眼睛” 。 之后的教学流程中， 展示的例子， 更是文学得使人深刻崇高。 如在第三环节中（痱子枯草：什么是好的比喻）（1） 逃到一间西晒的楼上，满身痱子，有如
6、 （荔支）（鲁迅：而已集 ?革领袖（2）枯草支支直立，有如（铜丝） （鲁迅药）（3） 门房领了个滚圆脸的人近来，说“曹先生”，曹元朗的脸很圆，圆如（太极）（钱钟书围城第三章）（4）至纯至精的语言，莫不过在经典文学之中。郭初阳喜欢用经 典，他对例句的选择，具有一种文学价值的取舍。高金英老 师说：“其实教师不应只是干巴巴地说自己的话，你可以让 古人来说话， 让贤人来说话， 让哲人来说话， 让名家来说话。 这样课堂的信息量是充实的，自然也就愉快、轻松而有所得 了的。” 郭初阳正是让经典来示范，通过这些例句的填写、 对比、品析，自然地，学生也就明白了：准确，创新，有想 象力才是好的比喻。有人说“郭初阳
7、是大书虫，却没有成为 书呆子，他的阅读可以化为生产力。 ”郭初阳是个爱读书 的语文老师，是个有对语言敏感的语文老师，是个有很强整 合能力的语文老师。比喻到了第四环节（馒头味精：比喻之协调） ，不再是 简单的句子意象填充，而是想象成诗。诗的语言是最鲜活、 最有生命力的，诗的语言是人的智性表现。郭初阳选用了四 首诗歌（余光中的山盟 、田炳信的自然剪影 、顾城的 雨和方向的拉链 ）。他要学生“自由选择一首背诵， 并说出其中的比喻的精妙之处” 。生：（背诵雨）作者用了自然的景象，抒发自己不愿意生 活在悲哀中。下过雨后，天空中就出现五彩的彩虹，彩色可 以让人有幸福的感觉。生 2 ：我和她有共同的理解。雨
8、偏向落泪。生s：（朗读诗歌） 师：盾牌是什么？ 生S：雨伞。师：彩虹和雨伞都可以解释 此刻，我们明白，教师说的“精妙之处” ，已不只是其中的比喻了，而是诗歌本身所具有的张力，和这张力之于人的影 响。比喻到了第五环节（鱼鳞血丝：比喻之独创）学生不只 是欣赏，还有创作的冲动。其实郭初阳从一开始就替学生准 备好了语言的出口，只是开始是意象的填充、新鲜化，后来 便是用语言的想象去创造诗意了。师：只要用到一个简单的比喻，你就可以写出一首精妙的诗 句。（幻灯片）我也还有记忆的，零落得很，我自己觉得我的记忆好像被刀刮过了的鱼鳞，有些还留在身体上，有些是掉在水里了，将水一搅，有几片还会翻腾，闪烁，然而中间混着
9、血丝（鲁迅忆韦泰园君我也还有记忆的， 得很。我自己觉得我的记忆好像 。（学生创写）生： 我也还有记忆的，清楚的很，我自己觉得我的记忆好像沙滩上的贝壳，放眼看去生：我也还有记忆的，深刻的很，就好像刻在木头上的字，生：我也还有记忆的，单纯的很，好像印在脑海里，有些飞 在天空中，散落有些在坐滑梯，然而其中还掺杂着 一些悲哀。这些是比喻句，更是学生要表达内心情愫，必须这样写才能 倾诉似的，是能惊动人的灵魂。如果说，学生是木柴，那么 郭初阳就是火柴，木柴在火柴的点燃，加温下，燃烧了。“人所常言，我寡言之；人说难言，我易言之，自不俗。 （宋 姜夔白石道人诗说 ）”郭初阳在课堂里小结一个教学环节 这样说过，
10、不也正是表白了自己的“不流于俗” 的追求。 我觉得听课时不仅在品比喻 ，也在品郭初阳。 “好的教学 不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同 与自身完整。 ”（摘自帕克 ?帕尔默教学勇气 ）教师的底蕴 积淀、思维气质与课堂共生，我认为这样的课已达到一个境 界。三、打开提升素养的窗 郭初阳在课堂展现自己才华，在课堂张扬个性，在课堂完善 自我的生命体验。的确，透过郭初阳及比喻 ，我们看到 的是一位才华横溢的才子。 我觉得他还很真诚。 他说的：“我 的课就这样展现在大家的面前了，没什么好讲的。我就讲一 下影响我教育观的几句话吧 ”接着，他例举了五本 书中语句，可以读出他的教育理想及教学理
11、想。在阅读苍南 县第一实验小学林日正老师 握手郭初阳何为语文教 师之随想，让我明白郭初阳之所以有这样的底气和锐气的 来由了。下面大段引用林日正老师的原文：“最近，杭城三联书店关门，他着实伤感好一阵子，还专门 撰文哀思。在我难以生活在一座没有三联的城市的博文 里，他写到“关闭了三联之后，风景再美丽的城市，也不过 是一片野蛮和荒芜。”郭初阳对于高品位文化与精神的虔诚 崇尚，让我等汗颜。面对如此书店情怀的语文教师，我们完 全可以想象他的课堂当然是别样的风景了。与郭相比较，我 的周边有太多不读书的语文教师，真的有些不可思议。当一 个面对汉字无法产生阅读兴趣的人，何以能在课堂上“招摇 行骗”呢？有人曾说
12、，我们应当成为自己学科最忠实的传教 士。自己无法感知汉语言文字的魅力与神奇，那么何以能“谆谆教诲”学子们迷上母语呢？郭初阳推荐的好书深深影响着 他的学子，他的课堂经常会跑题。他的一位学生在作文中曾 经这样写到：“他上课的时候，总是上着上着，就说， 我突 然想到一本书 或XX曾经说过。于是，他的学生们便幸运地记住了书名，按图索骥，也得以获取他导师精神 成长的“牛奶”了。”我想郭初阳肯定是读了很多文学、历史、哲学、美学书，还 有教育学方面的一些推陈出新的理论书，并且他能很好迁移 到教学的观念上和教学实践中的。这已经可以从比喻中 展示出来。课标这样说“教师是课程资源”。那么，书籍应该是教师的知识源泉的源头。特别是语文老师，我们的素养 就是活生生的“课程资源” 。郭初阳用自己证明给我们看到 了，无庸置疑！ 郭初阳及比喻给我“窗”的启示：语文老师是幸福的， 因为课堂中可以展现自己的生命体验，放飞才华的空间；语 文的课堂是可以享受的，因为有诗意在流淌；语文老师应该 是教师中富有涵养的一群人。 当然，语文老师是有挑战性的， 任重道远的！2007-11-13 (http:/ 349195)听郭初阳上写作课比喻
