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1、英语教学中启发思维的认识与理论体会心得：一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。?英语教学中启发思维的认识与理论?一文希望能帮助您解决心得体会写作相关帮助，也可以访问“中职高三英语教学总结专题。英语教学中启发思维的认识与理论我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维才能。著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极考虑的王国。可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正开展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和理论，我对启发式教学有了一定的认识和体会：一、启发的涵义教学启发方法与技巧思想及
2、理论中外教育史上是源远流长的。在我国，“启发一词源于?论语述而?篇：“子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，那么不复也。孔子启发教育的涵义是：教诲学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作?学记?，对教学启发方法与技巧也有精辟的阐述。所谓“君子之教，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵那么和；强而弗抑那么易；开而弗达那么思。和易以思，可谓善喻矣。意即：优秀老师教学总是注重启发诱导学生，使
3、之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立考虑。师生融洽，学习愉快，又能独立考虑，这就叫做擅长自发诱导。德国民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的奉献。他认为“教育就是引导，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的根底和标志，“老师只有在起引导作用时，才能在教学过程中开展儿童的主动性。他建议：教学要采用开展的方法，即启发学生的智力，使他们可以“探求、考虑、判断、发现。他的名言是：“不好的老师是传授真理，好的老师是教学生去发现真理。综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为
4、：老师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋考虑和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得开展。二、启发教学的原那么与要求启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广阔教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多老师没有真正领会启发式教学的本质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对老师的启发引导反响缓慢。二是可能老师的问题缺乏启发性，所提的问题
5、太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原那么：一关键性原那么课堂上进展启发式教学，老师要启在关键上，启在要害上。这就要老师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，老师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要擅长抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启、一层层“发，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。二及时性原那么进展启发式
6、教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼。这时，老师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量防止超前启发和滞后启发。三实效性原那么设计启发式教学时，要充分理解教学对象的年龄特征，身心开展规律，已有知识程度，承受才能，以及性格爱好等，做到讲务实际、讲务实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握
7、的，感更多精彩文章来自“秘书不求人知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此根底上进展有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识根底，理解才能，承受才能以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个形式对待所有的学生。四双向性原那么双向性原那么是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂气氛，做到在愉快、和谐的情境中进展多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，老师是主导，学生为主体。但老师的“导是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。老师要充分唤起学生主体意识的觉悟，使他们知道自己是学习的主人。要讲请教学民主，讲
8、求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否那么，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进展。要做到这一点光靠老师在课堂上的努力还不够，还要靠老师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。五引导性原那么启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，承受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导：第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学消费生强烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，
9、让学生自己去探究知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，那么可终身受用无穷。由此可见教会学生学习，授之以法的重要。第三，要引导学生开展自己的才能，这是启发式教学的目的之一。在进展启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种才能。从而把传授知识与开展才能有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述根本原那么外，我们首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启
10、发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问看起来很“热闹，其实假设不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，老师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声的效果。通过理论，我总结归纳如下常见的方法：一、创境法教学中创设一定的“愤、“悱情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲
11、动词“的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“？的情景片断和一个人落水后大叫“的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。二、激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究说明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情那么抑制人的思维。因此，老师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活泼，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的根底。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：通过放录像、录音或生动讲
12、述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探究。例如，我教“一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家时，老师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“这课时，利用自制的课件给同学看电脑在各个领域中应用的详细例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，老师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动
13、起很大的作用。因此老师在课堂上要饱含感情，并通过自己安康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。三、设疑法“疑是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑是一个老师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。一个老师，在课堂教学时要注意从“疑入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要擅长引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即擅长引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上答复，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴
14、趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用形式，于是我就在黑板上写出一句子：然后介绍后用还是？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。这就形成了一个“悬念，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起理解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去考虑而且也培养了他们学习的主动性。四、寻思法假设说设疑启发重在“疑，即通过新旧知识的矛盾，理解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，那么重在“思，即通过引导学生如何解决问题
15、，解决悬念来启发学生。如我在讲道时就列出、然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：可表示“一些、某，可表示“时间、倍数、次。然后逐步再启发他们表示“某一时间表示“一些时间等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，进步了学生的思维才能。五、研讨法老师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。例如，我在上“一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我那么时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，假设一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游工程、开展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活泼，学生思维也非常积极，效果很好。六、故谬法老师在讲授知识的重点、关键处，成心出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如老师讲完某一规那么后让学生一起做课堂练习时，可成心犯学
