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1、教育心理专题电大答案形考一TYYGROUP system office room1基 因 的 显 形 效 应 基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作 用。2. 遗传遗传是指亲代将基因传递给子代（后代）的现象。3. 环境环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称。4. 认知认知是心理学的术语，指的是我们日常说的“认识”。5. 图式图式是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。6. 平衡平衡概念有二含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是 大部分的适应既包括同化又包括顺应。7. 最近发展区最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师 的点拨而能达到
2、的水平之间的区域。8. 同化与顺应同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去，同化没有使图 式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。顺应是指当儿童改变行为 方式而适应了一种新情境。9. 依恋依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人10. 儿童的社会化儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方 式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的 成人那样行为。11. 请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。答：基因的显性效应告诉我 们遗传既可以造成 相似性，也会造成“截 然不同”的差异性。不完全显性的效应不造成“截然不同而只是程度不
3、 同。按显性基因效应，通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性。例如 父母都不近视，却都带有决定 近 视的隐性基因，则两人的隐性基因就 可能组合起来，从而诀定生出来的特定子女是近视，这就产生了遗传造 成亲子间在是否近视方面有差异。按显性基因效应,通过实例也可以说 明遗传也造成同胞之间的相异性。例如父母都不近视，却都带有诀定近 视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因 若与另一方的等位显性基因相组合，那就生育岀遗传上不近视的子女， 若与另一方的等位隐性基因相组合，那就生育出遗传上近视的子女。这 样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。12. 简述布鲁纳关于“学科基木结构”的思想答：
4、布鲁纳的学科基木结构是指学科的基本概念、基本原理及其基木 规律。布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构就更善于进行探索了， 而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科基木结构的好处。因 此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。但是学科的基 本结构又是学生不容易掌握的。为了解决这个难点，布鲁纳提出了 “螺 旋式课程”的设计思想。13. 简述维果茨基关于“内化”的思想。答：前苏联着名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿 童认知发展的重要，他的儿童认知发展观可以公式化地归结为是不断地“由外向内的转化过程，也就是“内化”。内化的过程很复杂，但是内 化的结果却相当明白，就是对学到的特
5、定知识形成信念。14. 请写出不安全型依恋的两种不良的发展答：安斯沃斯等人发现了三种主要的依恋类型，后来其他心理学家又确 认了紊乱型依恋，合起来共是2类4型。(1)安全型；回避型；(3) 矛盾型，又名反抗型；(4) 紊乱型。四种依恋只有第一种是安全的，其余三种都属于不安全的依恋。不安全依恋的两种糟糕的发展：(一) 做出自卑的解释，结果心灰意冷；(二) 表现为妒忌、敌视，甚至攻击性行为。15. 简述联合游戏与合作游戏的相同与差异。儿童游戏可分为3个发展阶段，第三阶段是联合游戏和合作游戏，儿童 这时才开始真正的社会互动。联合游戏与合作游戏的有相同又有不同，相 同是都在一起玩，都有社会互动。不同是，
6、联合游戏没有明确的分工，没 有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。合作游戏 是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团 体目标.16. 简述儿童观点采择发展各阶段的典型表现。答:所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界或者是“站在他人的角 度看问题，或者说“换位思考。心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发 展可以划分为以下阶段。阶段0:自我中心的观点采择阶段（36岁）。 此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同，因而往往只按自己 的好恶作反应行为。比如因为自己喜欢小猫，就认为霍丽一定会救小猫, 并且她的父亲也会高兴的。阶段1：社会信息的观点采择阶段（68岁）。
7、此阶段的儿童己能认识到 别人的观点可能与自己相同，也可能不同，因而开始表现岀对他人心理 状态的关心。比如认为霍丽的父亲如果不知道霍丽爬树的原因就会生气, 但是如果知道了，就不会生气。阶段2:自我反省的观点采择阶段（约810岁）。此阶段的儿童认识到 即使自己和他人得到同样的信息，观点也会有冲突，他们己能考虑到他 人的观点，并预期他人的行为反应。阶段3:相互性观点采择阶段（1012岁）。此阶段的儿童不但能考虑自 己和他人的观点，而且还认识到他人也会这样做，于是会从第三者的视角 来看问题，从而使观点的表达显得更客观，这在书中有例子阶段4:社会性或更深层的观点采择（约12岁成人）。如认为霍丽的 父亲会
8、生气，并惩罚她，因为父亲通常会惩罚不听话的孩子；但另一些 人会说，霍丽父亲的反应取诀于他对“服从强调到什么程度。17. 论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小儿童少年之间的个体差 异的？答：学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异的。(1) 学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值 观，以及精神文明。这三个方面的教育很少有家庭可以独立地完成。 因此若任由家庭对其子女任意实施教育，那么儿童少年之间在上述3个 方面会有更大的个体差异。现在，义务教育制度要求学校普遍地对儿童 少年实施上述三方而的教育，于是在这些方而就缩小了个体差。(2) 儿童家庭的社会经济地位差异会很大
9、，父母的受教育程度也有很大差 异。虽然极少数家庭的教育水准会高于昔通学校，但是从全社会看，家庭 教育的平均水准是相当低的。但是学校通过义务教育，帮助大部分无力 承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教育 的水准，缩小了个体差异。学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年 之间的个体差异的。学校以各方而的专业教师、各种设备器材，满足 志趣不同的学生的需要，从而造成个体差异分布的调整。例如子女的基 因型会和父母的不同，于是可能这样，即父母无音乐天赋，而子女有。 如果没有普及的学校教育，该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而 不能发展其音乐天赋并且研习成才。有了规范的学校教育后，这名
10、学生 就可能脱颖而出，学校就在音乐方面拉大了他(她)与其他条件相似的 同学之间的个体差异。学校在这方面可以做得非常系统，从校内除常规 课程之外开设的“兴趣课”，到学校所在地区里各级校外才艺辅导机构, 乃至送到专业机构接受准备性的训练,使才艺潜能不同的儿童少年个体都 能更充分地得到发展。18. 论述皮亚杰儿童认知发展阶段理论的基木含义和典型现象。答：皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义。体 现在：一是皮亚杰独立于学校的教学来考察儿童认知的一般发展。因此, 如果他的理论是正确的，那就为学校教学莫定了基础，坚定了我们关于 教学的程度要以儿童的认知发展水平为基础的信念，从而不会去拔苗
11、助 长。二是皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论启发教师去思考，通过怎 样的具体教学设计，使学生能够利用己有的图式来同化或顺应一个新样 例。这样的思考是与在我国目前颇为流行的“建构主义教育理论接得 上口的。19. 论述维果茨基最近发展区概念的教育含义。答：所谓“最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过 成人或教师的点拨而能达到到的水平之间的区域。我国教师说的“跳起 来摘到果子”可以看作“最近发展区的一个形象的表达。维果茨基的最 近概念冲击着流行的学校教学观。根据这个概念把辅助学生学习视为必 要的教学环节；教学要向学生提供具有智力挑战性的作业；同伴讨论， 合作学习也都是必要的。但是如何确定学生的最近发展区怎样的作业算是稍稍超出”学生现有的能力班级教学中如何照顾学生之 间不同的最近发展区维果茨基没有对这些具体实践问题做出明确的说明， 需要我们的教师自己去探索。20. 论述培养儿童观点采择能力的几种方法。答:训练观点采择一个较好的方法是开展角色扮演活动。这要求个体暂时 置身于他人的处境，并按这一处境所要求的方式和态度行事。可见角色 扮演促使人们更好地知觉他人的处境，体验他人在此处境下的内心感受， 从而提高了观点采择能力的水平。在角色扮演活动中，扮演者可以互换 角色，其他同学在旁观时练习分析与评论，为也有助于他们克服自我中 心，最后教师应有所总结.
