火烧云(教学设计)

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1、6、火烧云关于教学设计教学目标：1、掌握本课得生字新词，在语言环境中理解“烧”与“红” ， “沉静”与“沉浸”等词语得区别.能根据词语得规律与特点，照样子尝试着写几个.2、感受火烧云得绚丽多彩，激发对大自然美景得热爱 ,体会人们瞧到火烧云时得喜悦心情，能有感情地朗读课文。3、模仿课文得写法，展开想象，进行语言训练。教学重点、难点：1、在语言环境中理解“烧”与“红,“沉静”与“沉浸”等词语得区别.2、抓住重点词语品析，感受火烧云这一景观得瑰丽，激发对大自然得喜爱之情3、引导学生展开想象，进行语言实践。教学准备：老师 :准备火烧云得图片学生：预习课文1、读通课文.2、理解词语：恍恍惚惚3、搜集资料

2、：火烧云什么时候出现，就是怎么形成得？教学过程 :一、 谈话导入，揭示课题师 : 大自然就是一位神奇得魔术师，她总就是毫不吝啬地将一道道美丽得景观展现在大家得面前，您能说说欣赏过得美景吗 ?（生交流：比如，波澜壮阔得大海，连绵起伏得群山，绚丽夺目得彩虹）.1、这节课 , 我们将随着作家 - 萧红 （板书作者姓名） ， 一起去欣赏夕阳西下时，火烧云得美景。2、板书课题，齐读新课。（说明：课前得一番谈话，让她们谈谈大自然得美景,贴近学生得生活,调动她们得记忆 ,随着脑海中一幅幅美丽画面得展现，激发了学生欣赏美景得欲望，此时教师引入今天得学习内容,学生觉得兴趣盎然。）二、初读课文，整体感知1、到底什

3、么就是火烧云,火烧云有什么特点呢？默读课文，思考问题。2、交流：1）根据课文一、二小节交流。 （火烧云就是在晚饭以后出现得红色得云.）师:火烧云刚出现时,就是一片红色，课文 1、2 小节就写了火烧云刚出现时得情景。（板书 : 出现）2）根据第三小节交流。 （火烧云得颜色变化很多。 ）3）根据第4 -6 小节交流。（火烧云形状变化很多.）师：火烧云得颜色与形状变化很多,我们可以用那些词来形容？（千变万化，变化多端,变幻莫测，瞬息万变）。课文得3-6 小节就就是写了火烧云得变化 .（板书：变化）4）交流搜集得资料。3、根据刚才得交流，再来完整地说说“什么就是火烧云,火烧云有什么特点？”4、理清课文

4、得写作顺序1）师 :1、 2 小节写得就是火烧云出现了，36 小节写得就是火烧云得变化 ,那么第7小节写了什么？据生答，师板书：消失.2）这篇课文就就是按!I火烧云“出现一-变化一-消失”这样得过程来写得.（说明 :围绕问题,引导学生讨论交流，在交流得过程中，教师注意随机点拨，帮助学生归纳，有助于学生整体感知课文内容,理清课文得写作顺序.为进一步深入研读课文打好基础。 ）三、品读课文，欣赏美景1、学习课文1、2小节1）火烧云上来了，瞧，霞光使得大地上得一切都变了颜色。 （生读句子）大地万物在霞光得照耀下，都变得红彤彤与金灿灿得,瞧到这样得变化，人们得心情怎么样？（高兴，乐呵呵，欣喜），带着这样

5、得情感读读这段话.2）出示图 : 瞧,这就就是刚出现得火烧云,文中就是怎样描述它得？（出示句子：天空得云从西边一直烧到东边，红彤彤得,好像就是天空着了火。）3）句子中得“烧”能改成得“红”吗？为什么?生交流（不能改,原因 :（1）与文题照应;（2） “烧”字表动态，给人以动感，而字则不能;（ 3）如果用“红”与“红通通重复 ;（ 4）与后面“着了火”呼应。 ）师小结： “烧”字不仅写出了火烧云得红，还表现出火烧云得范围之大, 气势之宏 , 色彩之艳。指导读句 .（说明：语文课上，教师要引导学生品词析句，感受作者用词得精妙。文中得一个“烧”字便就是一个值得赏析得精妙之词.课堂上，要注意引导学生展

6、开讨论，尊重学生得个性体验。）2、学习课文36小节过渡：这一大片得火烧云气势恢宏,色彩艳丽 ,不得不让我们为止赞叹大自然得神奇,更让人感到神奇得就是，火烧云千变万化。1 ）颜色得变化轻声读读第三小节，思考：火烧云颜色得变化有些什么特点?抓住关键词语谈谈您得理解。抓住“一会儿一会儿一会儿”体会颜色变化之快抓住描写颜色得词语,体会颜色变化之多。（红彤彤得，金灿灿得，半紫半黄,半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫）颜色真多，作者得写法也不一样，瞧瞧这些描写颜色得词语，我们可以把她们分成哪三类？（ 1、叠词2、两种颜色混合在一起3、用实物色彩比拟）仅仅只有这些颜色吗？还有些颜色就是作者都觉得说不出来、见

7、也没见过，您来猜测一下,火烧云还会有哪些颜色得变化,学着作者得样子说一说。指导朗读。（说明:作者用词极富变化 ,这一节中，单表现色彩不同得词就有“红彤彤 “金灿灿”“半紫半黄 “半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等,让人目不暇接， 表现了作者深厚得语言功底。 此时， 学生抓住这些词语体会作者用词得精妙，感受到火烧云时而红、时而紫、时而灰、时而黄,语言充满色彩,在此基础上， 让学生分清作者不同得构词方式， 并学着作者得样子说几个描写颜色得词，以达到训练学生构词能力、积累语言得目得。）2）形状得变化过渡 :火烧云颜色变化极多、极快,不禁让人眼花缭乱 ,而它得形状同样也就是瞬息万变,让人不禁

8、浮想联翩。轻声读读课文46 小节 ,说说您从哪些地方体会到火烧云形状变化得多而快.抓住“短短时间内，就变成了三种不同得动物，而且每种动物都不断地发生变化”感受到形状变化得多而快。抓住“一会儿 “两三秒钟”“忽然 “一转眼 等表示时间短促得词语, 感受到火烧云形状变化之快。师:作者欣赏着火烧云，想象了三种动物得变化,您发现了吗，作者就是按照什么样得顺序把这三种动物得变化一一展现在我们面前得?动物得出现形状发生变化消失。引导学生体会作者写三种动物得出现、消失时,句式得变化。出示火烧云图片：瞧瞧，这些火烧云又象什么呢?想象一下，她们又会发生什么样得变化呢？您能学着课文得样子,选一个来描述一下吗？ （

9、学生自行准备，口头交流 .）（说明:学生通过品读课文,课堂交流,体会火烧云形状变化得多与快，感受到欣赏火烧云时愉悦得心情,在被作者得遐想所打动得同时，引导学生展开想象,说说火烧云其她形状得变化, 以课本为依托，也就就是给了学生一根拐杖，降低难度。当然,如果课堂时间不够得话,这项要求也可放在课后完成。）3、学习课文第7小节1 ）火烧云得颜色、形状得变化极多，极快，瞧着瞧着，作者觉彳#有些（恍恍惚惚得，天空里又像这个又像那个,其实什么也不像,什么也瞧不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再瞧。 ）理解恍恍惚惚（由于火烧云变化极多,极快,人们有些瞧不真切了,觉得天空里又像这个又像那个，其实什么也

10、不像，什么也瞧不清了。 ）“沉静”能换成“沉浸”吗？（沉静得意思就是安静，沉浸得意思就是处于某种气氛之中，联系上下文可以知道,由于火烧云瞬息万变，使作者瞧花了眼，她认为必须让自己闭上眼睛,静下心来，稍作休息后再瞧 ,所以， 这里只能用沉静。 ）（师点拨：得确，很多词语读起来似乎差不多,但意思完全不同，所以我们在用词时一定要想想词语得意思 ,注意用词得准确性。 ）（说明:抓住“恍恍惚惚”与“沉静这两个词，再次让学生体会到火烧云变化得多与快 ,瞧得时间长了 ,觉得“天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也瞧不清了”这也恰恰就是瞧火烧云时最真实得感受.对词语得理解,还需结合具体得语言环境,尤其

11、就是对于“沉静”与“沉浸”这两个读音近似而词义完全不同得词语， 一定要结合句子得意思进行辨析。 教师要进行方法得小结， 提示学生们正确使用词语。 ）2、就在人们揉揉眼睛，恍恍惚惚中，火烧云下去了。引读句子可就是天空偏偏不等待那些爱好它得孩子.一会儿工夫，火烧云下去了。从这句话中，您感受到了什么？（对火烧云得喜爱，对火烧云离去得恋恋不舍，无奈之情。 ）二、课堂总结,激发情感师 :火烧云就是大自然这位魔术师送给我们得一道美景,作家萧红让我们随着她一起去细细体会了一番。其实 ,大自然呈现给我们得美景还有很多很多，如日出、下雨、刮风、落叶等，如果您细心观察,用心体会，相信也一定能将这些美景呈现出来。关

12、于说课一、 说教材火烧云 就是女作家萧红写得一篇写景抒情得散文。 作者以丰富得想象力 ,形象、优美得语言描绘了夕阳西下时 , 天空出现火烧云时得瑰丽景象，表现了人们在观瞧火烧云时无比喜悦得心情。课文就是按照火烧云出现变化消失得顺序来写得，按这样得顺序 , 课文可以分成三段。第一段（课文1、2小节），描绘了火烧云出现时得景象，霞光照得大地万物变了颜色， 人们喜悦得心情溢于言表。 “天空得云从西边一直烧到东边”一句， 一个“烧”字, 道出了火烧云得范围之大， 气势之宏， 色彩之艳 .第二段 （课文 3- 6 小节 ） ，这就是课文得重点段落, 突出写了火烧云颜色与形状变化多而快得特点。 写颜色变化

13、时， 作者用词极富变化， 文中单表现色彩不同得词就有“紫檀色 “红通通”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百色”“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等，表现了作者深厚得语言功底 , 充分表现了火烧云颜色变化得绚丽奇特. 在写形状变化时, 作者以生动形象得语言描绘了“马、狮子、狗”这三种形象,并按照“出现样子变化”这种顺序将这三种形象动态地展现在读者面前, 读来倍感栩栩如生, 观火烧云得乐趣也充分得得以体现。 “一会儿”“两三秒钟”“然”“一转眼 等表示时间短促得词语，更就是体现了火烧云形状变化之快。第三段（课文第7 小节），描绘了火烧云下去时得情景，并表现了人们对火烧云得喜爱，对火烧云离去时恋恋不舍之情。

14、二、 说学情五年级得学生已具备了一定得识字学词能力， 能够通过预习独立完成这些学习任务 , 只就是对部分词语得理解不够准确深入， 理解词语停留在以词解词 , 就词论词或单纯地依靠词典, 缺乏对语境得关注。因此, 课堂上 , 教师应引导学生在语境中理解重点词语得意义, 判断感情色彩、 语体色彩， 分析一词多义, 体会其表情达意得效果.在阅读方面, 她们已具备一定得阅读能力，也掌握了一些基本得阅读方法。但学生之间得差异比较大，对语言文字得感悟能力因人而异，因而 , 在抓住重点词句， 引导学生品析得时候， 要关注学生之间得这种差异， 对学习能力较弱得学生应该给予更多得关注， 一步一步引导她们体会到语

15、言文字得魅力， 参与到课堂学习活动中来, 当然，对于学习能力较强得学生也得给予她们不断提升自己能力得平台， 这样， 语文课才能真正实现面向全体， 让每个孩子都积极地开展思维活动 , 从而有所收获.三、 说目标目标一： 掌握本课得生字新词,在语言环境中理解“烧”与“红”， “沉静”与“沉浸”等词语得区别。能根据词语得规律与特点，照样子尝试着写几个.对于五年级得学生来说，她们已具备了一定得识字学词能力 . 这篇课文中语言文字浅显易懂，很多字词瞧似普通，然而细细推敲，却觉回味无穷。结合具体得语言环境， 引导学生辨析, 让她们感受语言文字得精妙, 体会作者用词得准确性与生动性， 这正就是语文课堂得学习任务. 此外 , 作者写颜色变化时， 文中单表现色彩不同得词就有“紫檀色”“红通通 “金灿灿 “半紫半黄”“半灰半百色 “葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等, 让学生积累这些好词， 并能模仿作者得构词方式尝试着写几个, 对学生今后