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1、体育课教学目标制定的几个根本原那么高一体育备课组摘要：我们应该怎样制订体育教学目标呢首先, 无论是哪个层面的体育 教学目标,一般必须遵守“目标在体育教学场景中原那么、“目标包含努力因素原那么、“目标可选择性原那么、“目标依托体育教材 四个根本原那么：1. 目标在体育教学场景中原那么：体育教学目标一定是在体育教学场景下实现的,体育教学场景以外的应该不是教学目标既然是教学的目标,那它首先就是在教学中获得的成果, 就是教 学的指向,如果这个目标不是在体育教学情景下可以获得的, 那它应 该不是体育教学目标,如果是既可在体育教学情景下也可在其他情景 下获得,那它就不一定是体育教学的目标,有可能是其他的目
2、标,如 教育的目标、学校体育的目标等等见表 1因没有教学情景而不能成为目标的例子因没有教学情景而不能成为目标的例子目标中的教学情景例1. 在陌生的场地进行体育活动和游戏2. 知道附近的体育场所及其用途分析：这是?课标?中央理健康和社会适应的目 标.由于学校里没有学生陌生的场地, 在学校也在篮球教学比赛中,做到场上奋力拼搏,场下为本队和对手队加 油助威,团结友爱,不说风凉话无法知道附近体育场所的用途,因此这些行为不 会在体育的课堂上发生,因此不会成为体育教学 的目标2. 目标包含努力因素的原那么：教学目标中一定具有暗示着学生的努 力,不包含努力的行为不是目标所谓目标是要经过努力去达成的东西,是个
3、不能轻易获得的成果,因此,体育教学目标中都一定具有暗示着学生的努力内容,不需 要任何努力的行为,不需要任何努力就可以出现的行为不可能是教学 的目标,它有可能是一种很自然的行为见表 2表2因不包含努力的因素而不能成为目标的例子因不包含努力的因素而不能成为目标的例子目标中的努力因素乐于参加各种游戏活动分析：这是?课标?水平一的运动参与目标. 由于几乎所有这个年龄段的学生都乐于玩 游戏,也没有说明是什么游戏,因此电子游 戏也在其中,所以任何学生不经努力便可达 到.在篮球教学比赛中,做到场上奋力拼搏,场下为本队和对手队加油助威,团结友爱,不说风凉话3. 目标可选择性原那么：教学目标是学生可选择的努力方
4、向的一种,不具有可选择性的必然不成为目标目标,是人选择的到达目的过程中的量标, 到达目的不是一个途 径,也不是一个量标,好的目标必是多个途径和多个量标中的最合理 的一个.但如果不具备这种可选择性,那它就不是目标,而是一种必 然的结果,是虚假的目标见表 3.表3因不具有选择性而不成为目标的例子因不具有选择性而不成为目标的例子目标中的选择性例选择参加有助于获得运动愉快感的体育活动分 析：这是?课标?中央理健康的目标.正常的情 况下,学生都会选择参加能获得运动愉快感的体 育活动,不会选择不获得愉快感的体育活动的, 因而此目标不具选择性,也就不成为目标,只是 正常的行为.在篮球教学比赛中,做到场上仁
5、力拼搏学生可以不拼搏,也可 以改为动脑筋,场下为本队和 对手队加油学生可以不为对手 加油助威,团结友爱,不说风 凉话学生可能说风凉话4. 目标依托体育教材原那么：培养的教学目标应依托在某个教材的学习上体育教学的目标,不能等同于教育的目标,不能等同于教学的目 标,也不能等同于学校体育的目标,更不能等同于其他学科的教学目 标.而这一区别主要表达就在于体育教学的目标是与体育的教材紧密 相连的,是依托在体育教材载体之上的意图和努力方向. 完全脱离了 体育的教材的目标很难与具体教学环节相联系起来,也不知道在什么地方怎样去实现,因此是很难成为一个能指导体育教学工作的目标的见表4.表4因脱离了体育教材载体而
6、不成为目标的例子因脱离了体育教材载体而不成为目标的例子目标中的体育教材1 乐于参加各种游戏活动2自觉地表现出为他人创设良好心理环境的意愿和行为分析：这是?课标?中的运动参与和心理健康的目标.乐于参 加各种游戏活动可以在各个学科的课堂实现、如文字游戏、数 字游戏等智力游戏,这个目标是什么目标很不清楚；自觉地表 现出为他人创设良好心理环境的意愿和行为就更是如此.在篮球教学比赛中,做到场上奋力 拼搏,场下为本队和对手队加油助 威,团结友爱,不说风凉话.五、在写体育教学目标时要注意：目标中一般具有“课题“条件 和“标准三个要素体育教学的单元和课时目标,特别是运动技术单元和课时的教学 要求有具体而清楚体
7、育教学过程,因此也就要求层次更加明确的目 标.体育教学目标有着它固定的要素,也就有着其写法的标准.例如, 我们在运动技术教学目标中只写了 “学习单手投篮,就是一个不清晰也不完整的目标,既不具体也无法用它来检验目标是否实现. 看到 “学习单手投篮这个目标,我们只能判断学生“是学习了单手投 篮和教师“是教了单手投篮,换句话说,只要教师教了、学生学 了单手投篮,这个目标就算是达成了,但学了几次学生学会了没有都没有写进这个目标中, 因此说这样的目标是“管教不管会的、 是不 完整的、也是不能指导体育教学实践的.那么,什么是体育教学目标的要素呢美国著名体育教学论专家西登拓 朴认为：具有指导性的体育教学目标
8、应该包括“达成什么样的课 题“在什么条件下达成课题“用什么标准来评价三个内容, 我 们可以把这三个内容理解为运动技术教学目标的要素, 在制订体育教 学目标时要予以考虑,并尽量有所表述.1课题目标中要学习和掌握运动技术：课题是一个要学生学习 的动作,其中包含了运动的技术, 如“排球的垫球就是课题. 往往, 体育教师在制订目标时往往比拟容易找到“课题, 这是目标的主要 内容,虽然很重要但还不够,还要接着订出这个课题的“条件和 “标准,这个目标才能变得具体起来.2条件目标是在什么条件下完成的：条件决定了目标实现的难 度.我们的考虑运动技术的目标难度时, 可利用目标中条件因素来进 行调整,例如同样是排
9、球的垫球, 条件变化了目标的难度也变了. 如： 条件A:自己抛出后将球垫出；条件 B:接垫同伴在3米外柔和的抛 球；条件C:接垫同伴隔网抛来的球；条件 D:接垫同伴隔网发过来 的球.3标准目标实现与否的评价标准:标准也是改变目标难度的一 个因素,同样是“接垫同们隔网发过来的球, 就可以通过改变标准 来调整目标的难度,如：标准 A:垫出的球要到达米的高度,并落到 本方场地中；标准B:垫出的球要到达3米的高度并落到本方场地的 前半场；标准C:垫出的球要到达米的高度,并落到本场的前左方规 定的范围内.根据上述体育教学目标中“课题、“条件、“标准三个要素, 我们就可以形成体育教学目标的一个比拟明确的范
10、式见表 5表5体育课堂教学目标有“课题、“条件、“标准三个要素的 范例目标课题条件标准手持球、踢球5次中有4次超过27米踢球手持球5次中有4次超过27米与同组同伴一起,找到三种以上快速向后移动的方法寻找快速向后移动方法与同组同伴一起商 量找到三种以上不同的方法能在水中睁眼正确 数出相隔1米左右 同伴伸出的手指睁眼数数潜在水中面对相隔1米左右同伴伸出的手指正确地数出在向前向后跑动中,都能准确地把球传跑动中传球向前、向后跑动中正确传给同伴并不-H rH走步给同伴,不走步能够识别图中所有 网球场地上的标志 和设施,并用网球的 术语准确地说知名 称识别网球场标志和设施并说知名称图中的标志和设施用网球术
11、语准确地说出所有的名称老师在对全班讲解 和示范时,注意听 讲,认真观察,不讲 话认真听讲和观察,不说话教师讲解和示范时任何时候都做到离墙米的线后站立, 做8次连续托球,每 次命中墙上3米高 处的某个目标朝目标托球站在离墙米的线后,朝墙上3米高的目标托球8次连续托球,并命中目标在游泳池边,做到不 跑,不和同学打闹.不跑和不打闹游泳池边果断做到六、让我们不断研究和练习如何判断教学目标的好与差,练习定出更具体和更有操作性的目标当我们了解了制订体育教学目标的要领和三个根本要素后我们 就可以订出较为清楚和完整的目标了, 我们可以根据本文上面的建议 做一些练习予以理解和稳固.表6是从一些观摩课中找出一些教
12、学目 标的例子,它们都不太明确,也在许多方面违反了制订体育教学目标 的原那么,也没有反映体育教学目标中“课题、“条件、“标准三个因素,对此本文作出了分析并根据这个目标的本意和实际的需要 进行了修正,供大家作为练习和研究时参考. 表6对不清楚不完整体育教学目标的分析与修改不清楚不完整的体育课堂教学目标例分析对这个课堂教学目标的修改1、运动参与：让学生积极参加合作跑1、把课堂教学目标机械地通过预备的多种趣味合作跑练习的学习,对此产生浓厚的兴趣,具有按5个领域划分开来有割到达以下教学和教育效果：积极练习跑的态度和行为.裂之感；1提升学生在“集体合作复杂2、运动技能：通过学生活动各种合作2、目标太多,
13、明显超出课跑,使100渝学生得到锻炼.堂教学的承载水平；条件下的奔跑技能,从而全面开展学3、身体健康：通过学生在合作跑的过3、大局部的目标抽象而空生的奔跑水平；程中,使学生的身体机能得到全面的锻炼,以及让学生学会勇敢顽强和团泛；2让学生寻找合作跑技巧并有所进4、大局部的目标违反了本结上进的合作精神.步使学生体验到合作跑的成功与乐文在前面论述的目标原趣；4、心理健康：培养学生的合作精神和那么；创新水平,使学生在合作过程中,体5、大局部的目标没有反映3提醒学生在练习中注意同伴奔跑会玩的乐趣.“课题、“条件、“标的特点和水平,互相照顾、互相配合5、社会适应：让学生从小养成良好的准三个因素行为习惯和他人合作完成活动的意着赢得胜利.识,可以让学生养成团结进取的品质.
