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1、初中英语小组合作学习之我见小组合作学习是指以小组为基本形式，以小组成员合作活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，与传统班级授课制相比，它在增加学生交往，促动学生的社会技能，社会情感的发展，以及在大面积提升教学质量尤其在口语方面具有较为显著的优势。我执教的两个班一直存有两极分化严重的情况，到了八年级，这种情况就更加突出了。尤其是及不了格的学生，索性连课都不听了，动不动就摆出一副“我就是这样了”的样子，很多老师都拿他们无可奈何。为了让后进生也能学起来，在汲取了众多优秀教师的宝贵经验后，上学期我开始在班上试行了新的小组合作学习模式。其实以前我也在自己班上分了
2、很多的小组，但是效果却不尽如人意。在以前的小组合作中，经常看到有的学生缺乏主动性，依赖性强，对小组合作学习不感兴趣，满心以为合作学习就是“搭便车”、滥竽充数，活动时不动手，袖手旁观，“坐享其成”；也有的学生表面上看是参与了活动，实际上却不动脑筋，不集中精力，活动中没有发挥应有的作用；还有的同学成绩好，领悟力强，在协助差生时多一会儿就厌倦了，而差生之所以成绩差，就是因为学习习惯不好，太懒了不愿意主动学习，又或者领悟水平不佳造成的，别的同学不管他，他便立刻放任自流，乐得清闲了。所以，造成了很多小组形同虚设，没有什么效果。这个次我下定决心要好好整顿一下班上这股“偷懒”的风气，所以一直在反复的琢磨，如
3、何在别的优秀教师小组合作成功的模式上，针对我们班级的实际情况，针对我们班学生自身的特点，加入我们自己的元素。经过一段时间的思考，我在自己所教的班级采取了以下的新措施。一、 做好思想工作，合理分配资源。以前，我在展开小组课堂合作学习时，没有考虑到学生的个体差异，安排小组时随意性大。所以课堂活动实行过程中，有的组活跃，有的组沉闷；有的组效果好，有的组效果差。有的学生缺乏合作意识和责任感，不善于合作，偶尔的合作只不过是好的学生抱着“好帮差”或“扶贫”的态度应付了事，使一部分相对较差的学生失去信心和积极性。这次，在实施小组合作之前，我事先逐个找后进生谈了话。我首先表明我的态度决不放弃任何一个想要学习的
4、学生，只要他们想学，我必定尽全力协助他们。很多后进生听了都很感动，纷纷向我表示，其实他们也想把英语学好，不过要么基础太差，要么控制不住偷懒或者开小差，他们自己也很苦恼。我马上趁热打铁：“那么老师请成绩好的同学来督促你，你愿意吗？你听不懂的时候，他们就为你们讲解;你要是偷懒，他们就来督促你学习。可就是有一样，既然承诺了要好好学，别人管你的时候，你就必须服从。绝对不能出现别人牺牲了时间和精力来管你，你还闹情绪一类的事情。如果在学习中真的出现了矛盾，即时告诉老师，老师来裁决。”后进生们听了，很多都立刻表示出自己要“洗心革面”的决心。不过我知道，当时说的很起劲儿，一会儿他们就坚持不住了，还是要靠严格的
5、制度，才能协助他们改掉那些坏毛病。于是，在重新构建合作小组时，我遵循“优差互补，优生有责，差生承诺”的原则，按照学生的知识基础、学习水平、性格特点的差异实行分组。我让学生首先自己实行组合，然后老师再出面实行微调，确保每个小组都必须有高、中、低三个层次的学生，一般是4人一组（偶尔也有5人一组），组长由水平强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的同学担当。和之前最大的区别是，这次后进生生必须承诺要全力以赴的参与学习，才能被小组接纳，否则小组有权拒绝接收他二、 强调全员参与，操练合作程序。小组活动一定要体现全员参与原则，正所谓“一学全部都知道，不学一个都跑不掉”。在上课的时候，一个小组的成员是坐在一起
6、的。因为我们班人数较多，没有办法采取“品”字形的座位模式（“品”字形座位要占据大量的空间），所以，是采取的前后各两人的座位模式，但是有个要求，小组里最有威信的组员必须和最差的学生坐在一起，以便对他实行管理。在教学中我反复强调，组长绝对不能放任后进生上课开小差，讲小话。因为加入小组之前，后进生都承诺了要尽力学习，所以当组长对他们的课堂言行实行限制时，他们必须立刻改正错误，而不能置若罔闻。如果小组里没有即时对组员实行管理，就会直接影响该小组的教学评价。当然，优生必须尽力的去协助自己的组员学习，无论是口头练习，还是课文理解，又或者督促他们听写背诵，都要全面铺开，无论其中哪个环节出现管理不到位的情况，
7、小组都会受到牵连。因为担心后进生完全依赖其他组员，无法养成独立思考的习惯，所以最近的每节课上，我都在反复的操练新的合作程序：一分钟独自思考是基础，两分钟结对练习是关键，三分钟群策群力是攻关。要求学生们面对课文，尤其是阅读文章，必须先独立思考，后进生解决单词，中等生提炼短语和知识点，优生琢磨句型，各司其职；然后才能实行结对训练和小组攻关，互相探讨课文中不甚明白的地方，做好笔记和记录，向老师提问。经过一段时间的操练，同学们已经逐步接受了这种教学模式，目前已初见成效。三、 制定合理有效的团队评价，随机抽样检查。有了一系列对学生的约束，小组评价的作用就尤为重要了。只有合理有效的评价，才能推动小组合作有
8、效有序的进行。平时课堂上的表现是对小组评价的最好的依据每节英语课都会有一个表格，标上每个小组的序号。无论是老师提问，还是小组合作成果展示，只要是自己举手并回答正确的，都可以根据表现的优劣得到相应的分数；但是如果没有举手回答问题，又或者在下面不认真听课的，即便回答正确也不能得分，一旦答错还会倒扣。而且老师在抽问的时候，通常会更顾及后进生，也就是说，后进生一旦举手，被抽中的机率会很高，这样，每个小组的优生就不会只顾着自己回答了，而是想方设法的让本小组最差的同学弄明白问题并且举手。这个规则不仅有效地控制了后进生上课不专心的情况，更督促了优生的对知识的讲解能力和对后进生的有效管理。一定要学习积极，共同
9、进步，团结向上，对差生促进大的小组才能在小组评定时，得到最高的奖励。这也意味着，每个组的评定最主要的是根据差生的进步程度和专心程度而定的，因此，没有哪个小组会愿意放弃差生，只管自己。同时，组里面每个人都必须用心，争取正确的回答老师的问题，否则就很难对组里的其他同学交代。平时的听写和背书检查，也是纳入了小组评价考核的。到了规定检查时间，如果小组内还有成员没有过关，那么整个小组就会集体受罚。因此，下课后，也经常能看见组员追着后进生，强烈要求他们先去把听写和短语过关了，才能去玩，有效遏制了后进生偷懒的行为。另外还有针对考试评价的几种做法：1、排名次法。每次正式考试，全组分数相加，从高到低排名次，并对
10、前三名小组予以表扬。2、奖励法。如果全组成员都达到老师预定的成绩，则每个人都可以得到一定的奖励。3、抽查法。随机抽查组里某一成员进行测验或考试，他的分数代表组。这种方法有利于他们共同积极准备，查缺补漏。四、 展示合作成果，期末总结优劣。为了直观的展示出小组的进步，我专门把小组的评价表，贴在了教室的一角。只有专门的科代表才能到表格上进行听写和背书的勾画，而每节课评比的“优”“中”“差”的等级则只能由老师填写。每节课结束，我们就要根据课堂上学生们的表现，评选出当堂课最出色的小组，并且给出“优秀小组”的评价，同时，如果小组表现非常不佳，就要给出“中”或“差”的评价。“优”“差”可以抵消，最后会与期末
11、的整体评价相结合。每天下课，同学们都会去那里看看自己的小组目前处于什么位置，哪些地方还需要改进，哪些组员还需要督促或完成什么任务。到了期末，综合平时的表现，再汇总期末考试的成绩，我们就可以毫无争议，心服口服的评选出表现最优秀的小组，接受老师的额外奖励。小组合作学习在我的英语课上实施了近半学期了，效果非常显著。同学们表现出对英语极大的学习热情，上课的氛围热烈而有序。而对后进生的管理也因为小组的介入，让我倍感轻松。一个后进生被两三个优生包围着学习，课堂纪律明显改善，学习的积极性也高多了。上学期期末考试，我教的两个班英语A、B卷成绩都有不同程度的提高。小组合作学习，要讲究方式和方法，发挥民主，保护学
12、生的积极性，在小组合作讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法告诉小组成员，并学会倾听别人的发言，从中学习别人优点，做到互相交流，互相学习，共同提高。小组合作学习是培养学生创新意识的重要学习手段，是促进学生学会学习，学会交流的重要形式。我们班英语成绩的大幅提高充分证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主、平等、鼓励、相互启发中得到教育，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。作为教师，我们应不断探索，努力研究，使小组合作学习形式更完善，更合理，更有效。注：文中部分论点引自2011版英语课程标准
