《《我的伯父鲁迅先生》优质课教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我的伯父鲁迅先生》优质课教案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我的伯父鲁迅先生教学设计一、教材分析 我的伯父鲁迅先生是语文s版版六年级下册第四单元的一篇精读课文。本文通过回忆鲁迅先生生前的几件事情，表现了鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会、热爱劳动人民的思想感情。 课文以空行为段，先写伯父去世后，我看到他受到很多人的爱戴，然后回忆伯父给自己留下印象深刻的四件事：笑谈水浒、趣谈碰壁、救助车夫、关心女佣；最后总结伯父是一个想别人多、想自己少的人，与文章第一自然段相呼应。全文脉络清晰，叙事清楚。采用倒叙手法：首段是果鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一
2、基本主题。教学的重点是引导学生品词析句，体会鲁迅先生的品格，难点是对鲁迅先生神态描写的理解。根据教学重点和难点确定了课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，用百度上搜到轻音乐月亮门作为课文朗读的背景音乐。网上搜索下载鲁迅先生的图片，做成PPT课件在课堂给同学们演示，在开课之初就给学生一种震撼，将他们的思维引向课堂的纵深。 二、教学目标知识能力方面： 1.准确拼读“扎”“夹”，会写“咳嗽”这个词语，理解“追悼”“吊唁”“饱经风霜”的含义。 2.引导学生通过朗读，学习抓住人物的动作、神态描写表现人物的品格的方法，能够联系上下文理解人物的内心，理解含义深刻的句子。 情感方面： 感受鲁迅先生爱憎分明
3、，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。 发展方面： 培养学生的思维能力、语言表达能力。 三、教学方法本课课文的语言和时代背景对学生的理解是一个障碍，本节课重在引导学生通过品词析句、借助朗读体现自己对文章内涵的理解。为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿全文。尤其是对文章第十八自然段一连串的动作描写的朗读以及对“半跪”一次的深入剖析，体会了鲁迅的伟大人格，对第二十二自然段的鲁迅先生的内心活动进行想象，结合在百度网站搜索到的20世纪三四十年代的中国的状况，加深了学生对文章的理解和对鲁迅先生的敬佩之情。四、教学过程（一）、创设情境 1.（出示PPT课件“送别鲁迅先生场面的图片”） 教师：81年前的1
4、0月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们奔走相告，来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。（板书：鲁迅，提醒学生注意“迅”的笔顺） 2.到底是怎样的一位伯父，到底是怎样的一位先生,能得到如此多人的爱戴？让我们随本文作者周晔一起走进鲁迅先生。请同学们自由读文，读准字音，读通句子，遇到不认识的或者不理解的字词借助工具书去解决，边读边想，课文写了哪几件事？ （二）、积累词语1.教师板书：追悼、吊唁、饱经风霜 扎绷带、夹出 咳嗽 2.再读文，用小标题概括文章写的五件事 教师小结：像这样篇幅较长的文章，我们可以用添加小标题的方法来帮助我们理解文章内容。当然，我们也可以
5、在写作文、日记的时候使用小标题，使你的文章显得条理清晰。 （三）、在品读中体味先生的品格 1.读完文章，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（有爱心 善良 想别人多、想自己少）2、（出示课件）就是这样一位伯父，就是这样一位先生，竟然离周晔而去了，她静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地望着来来往往吊唁的人（引读）“想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”课件演示引号内的文字。这是周晔的泪，透过周晔的泪，你们还仿佛看到了谁的眼泪？（学生、车夫、阿三）3、他们为什么要流泪呢？请大家读“救助车夫”、“关心女佣”的段落，圈画出使你印象深刻的句子，在书中写下你的
6、体会。 4、学生交流感受深刻的句子 “爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。” (1)、请大家读这部分文字，仔细体会这部分细节描写，想一想，鲁迅的哪些动作令你感动？用笔圈出来。(2)、这是一位怎样的车夫？（饱经风霜）由这个词，你想到了什么一张怎样的脸？ (3)、面对这位饱经风霜的车夫，鲁迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）从中你可以感受到什么？（鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情）(4)、当小侄女周晔提出“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在
7、路上跑呢？”你猜，鲁迅先生会怎么说？(5)、这么深奥、复杂的事情，小周晔听得懂吗？当她再次让伯父解释时，她看到了什么？（指名朗读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。” (1)、这里为什么用两个“清清楚楚”？（强调当时情景给我留下了深刻印象）(2)、此时鲁迅先生为什么变得如此严肃，最后深深地叹了一口气呢？ 先生严肃的表情之下，心情是什么样的呢？（课件出示时代背景）（3）、先生严肃的表情下可能在想些什么呢？请揣摩伯父鲁迅先生的心理活动，并写下来。5、关心
8、女佣（1）、让学生自主学习与探究，互相交流学习结果。（2、在关心女佣中，有拨动你心弦的句子吗？谁来读一读？（3）、显然，女佣是在回味鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下，出示（两个太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。）（四）、课堂小结 师：今天我们从一个层面了解了鲁迅先生关心他人胜过关心自己的事。下节课，我们继续学习本文写的另外几件事，让我们用心灵感悟鲁迅先生的光辉、伟大的形象。（五）、布置作业五、板书设计 我的伯父鲁迅先生 追悼 吊唁 饱经风霜 扎（z）绷带 夹（ji）出 咳嗽 悼 念
9、 鲁 迅 谈水浒传 谈 碰 壁 救 助 车 夫 关 心 女 佣六、教学反思 学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用课件配合教师的导语来创设浓浓的情境场，激活学生的心理状态，情绪被调动。使学生在课始就对文章及鲁迅产生兴趣。教师要学生用小标题概括文章主要内容 ，是为了引导学生将书读通、培养学生的概括能力，培养学生读书和写作的方法。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师引导学生通过批划，体会连续运用动词的好处，尤其是鲁迅先生的“半跪”所折射出的人物精神，然后学生通过层层深入的朗读：个别读、齐读，在读中结合文中插图进行想象，（因学生对当时的时代背景不了解，需要教师的介绍）在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，培养学生的语言表达能力，在阅读中渗透写作的知识。在理解中积淀情感，使学生与文本动情对话，并在对话中不断丰富文本内涵。只有这样，学生才能与文本、与文中人物产生情感上的共鸣，促使课堂教学扎实有效。
