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1、一年级数学教学反思一年级数学教学反思 身为一名优秀的人民老师，我们要在教学中快速成长,对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是我细心整理的一年级数学教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。一年级数学教学反思1胜利之处： 1、亲密联系生活实际，使学生在实际生活中,感悟分类。本节课创设了与学生亲密相关的整理书包以及练习中的分类等情境，从现实生活中，发觉问题，提出问题,解决问题,学生对自己熟识的事物比较了解，简单产生剧烈的爱好,有利于进行主动的思索,提出自己的方法，让学生体会分类的好处。 、开放时空，放开手脚,使学生充分经验分类过程，体验分类的好处。教学中，为学生创建
2、条件，激励学生展示多种分类方法,在练习中进一步体验分类的多元化,多样性，再次让学生感受分类的价值，解决各种分类问题使整理书包成为学生学习数学、运用数学的过程。3、课内分类向课外不断延长拓展，增加了学生应用实践的机会。教学时我并不满意一个分类活动的设置,而是进一步创设了很多情境,这样分类的范围扩大了，赐予了学生更多实践的机会,使学生学以致用。 4、多元化的活动为课堂注入了活力。多媒体的运用，嬉戏等活动的引入，使课堂气氛特别活跃,学生爱好高涨，使整个课堂环环相扣,轻重突出,使学生充分学习数学，感悟数学、享受数学。 5、德育适时渗透有利于学生健康成长。从整理书包入手的这节课,贯穿始终的分类能促使学生
3、养成良好的分类习惯,在今后的日常生活中，做“生活的小主子”。一年级数学教学反思 （一)创建性的运用教材。 教材是学问的载体，是师生教与学的中介,但只是供应了学生学习活动的基本材料，它须要每一位老师去实践、丰富及完善。本着这一相识,我对教材进行大胆处理。用六大块活动情境串连生成,集学问性、趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的活动过程中体验到左右的含义与相对性，使学生乐学、爱学。 （二)敬重学生,让学生在活动中学数学。 在教学“左右”一课前，我通过与学生沟通,发觉学生对左右有了初步感受,但对其相对性、可变性缺乏清楚的相识。基于这一状况，整个教学中老师只是作为活动的组织者、引导者，让学生进行有序
4、的活动。通过大量的生活实例，使学生获得大量感性材料，使学生在玩中学，乐中悟,为正确理解左右奠定了基础。另外，这节课也抓住教材的难点让学生进行思索。 (三)在活动中培育实力,发展思维。 标准在基本理念中特殊强调数学教学是数学活动的教学。为此在本节课中我支配了很多活动，创设了很多学生身边的情境，引导学生主动参加。通过这些活动发展学生猜想、视察、比较、操作、沟通、推理的实力，让他们学会解决生活中实际问题。例如活动五中的抢答题，学生完全可以在老师没有念完题就知道答案,因为桃子的右边有菠萝和樱桃，它不是最右边，那确定不是樱桃，只能是菠萝。在这老师没有禁锢学生的思维，让他们通过推理解决问题，小小的一道练习
5、题，可以用多种方法解决成为学生思维放飞的舞台，不同层次的学生得到不同的发展。让学生在活动中进行自主探究,是发展学生创新意识的重要条件,从更高要求看，本课在这一方面略显不足,老师可以在这方面作进一步探讨。一年级数学教学反思3 教材里的第一单元生活中的数,这一单元，使学生们又一次接触了数的学问。事实上,学生在生活中积累了很多0以内数的学问,这是本单元内容的重要资源和必备基础。因此只有创设多种多样的活动，如数一数,拨一拨,猜一猜,写一写,比一比，说一说等，这样才会使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会数的意义。同时，富有生活气息的数学活动会大大提高学生的学习爱好，使他们感到数学来源于生活，生活
6、中到处有数学。 本单元支配了四课内容：数铅笔，数豆子,动物餐厅，小小养殖场及一个练习。先从学生身边的实际情景中，接触到大于20而小于1的数，同时，复习2以内数的学问。进一步会读，会认,会写10以内的数，体会数位,基数，序数的意义。在实际的活动中培育学生的数感,再通过实际的事物来巩固对数的认读，能对100以内的数进行估计。然后会比较100以内数的大小。初步感受一列数蕴涵的规律。最终，结合生活实际,理解多一些，多得多,少一些，少得多和差不多的含义。能在详细情景中把握数的相对大小关系,培育学生举一反三的实力。 教材设计了“数铅笔”的活动,使学生经验从实际情景中抽象出数的过程，教学中还可以设计数其他实
7、物的活动,这不仅丰富了学生对100以内数的生活阅历,同时使学生感受到数与日常生活的亲密联系。一部分学生对于大于20的数接触的机会比较少，缺乏肯定的生活阅历，这使得他们在理解1以内的数时感到抽象。因此,要结合详细材料进行数数。学生在数数的过程中要是用到了不同的方法数要予以激励。 “数豆子”一课首先通过估计一把豆子的颗数引入估计活动,然后通过验证估计结果，引入数的写法。这样不但激发学生主动探究的欲望,而且培育学生有依据的进行估计。学生原有的数感与发展水平是有差异的,因此，学生数感的形成也是一个潜移默化的过程,只有有意识的在日常教学活动中对学生进行渗透培育。 在“动物餐厅”里，通过猴子和小狗拿盘子的
8、生动画面，激发学生的学习爱好,让学生在详细的情景中感知两个数的大小。对学生来说,抽象地比较数的大小有些困难,当学生通过视察画面，自己数出小猴和小狗拿的盘子的个数后得出结论,再要求他们用符号来表示就会更加体会“”，“-”，“=”符号的含义。 通过创设“小小养殖场”这一生活情景,使学生体会数量之间的大小关系,理解多一些，多得多，少一些,少得多和差不多的含义,使学生逐步建立数感。 练习一是结合本单元的几个学问点，来设计练习题的，其目的在于巩固练习，复习提高。 本单元的标题为“生活中的数”,这就体现了数与日常生活的亲密联系，体现了教材强调从学生身边的事物动身相识数的思路。因此，老师要设计多种多样的学习
9、活动，让学生在操作活动中体会到物体与数量的对应关系，从中抽象出数的模型,体验数的实际意义;要激励学生运用数来表达和沟通信息,体会数的作用;在学习写数过程中,让学生经验运用恰当的方式表达数的过程，进一步体会位值制;在详细情景中，让学生运用自己的语言描述数与数之间的相对大小关系。一年级数学教学反思4 本节数学课,用跳绳竞赛这一学生熟识的活动情境引出学习内容，提出数学问题,使学生体会到数学学问来源于生活实际，用数学学问解决实际问题的道理。在教学过程中,我设计让学生说一说、画一画、试一试等教学环节,给学生充分的学习自主权，让学生在活动中探究新知,英勇地试，从而培育学生主动探究新知的意识以及学习的实力。
10、 在整个教学过程中，以组织者、引导者、参加者的身份出现,学生才是学习活动的主体。在学习活动中，学生通过说、画、写等数学实践活动，不仅感受到数学与生活的联系,还学会如何视察、如何思索以及如何表达自己的想法，进而形成初步的数学实力。练习中的数学嬉戏和数学故事,既紧扣本节课的教学内容，又调动了学生的主动性,使得课堂气氛非常活跃。本节课的不足之处是,前面内容说得较多,以至后面的数学故事时间紧，学生探讨时间少了。今后在时间安排上还需多考虑。一年级数学教学反思5 统计对一年级学生来说是一个难点,在教学中我依据学生的特点与认知规律,采纳适合低年级学生的教学方法，收到了不错的教学效果。1、创设情境，让学生主动
11、看、想、问、做 低年级的统计教学，应依据学生的年龄特点与认知规律,重视学生的操作活动，让学生在干脆的操作和感知的基础上,逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际,创设了学生感爱好的情境：我利用班会课实行联谊会，问要买什么水果？学生比较感爱好，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学学问来,当然是事半功倍了。让学生自己去调查，,如此以来不仅能调动学生学习的爱好,而且通过学生自主地参加学习,亲身体会调查的过程,有助于学生对统计学问的进一步理解,并懂得如何把所学的学问运用到实际中去。让学生在生动详细的情境中理解了数学问题。 2、抓住时机，激励学生自主选择，张扬特性。 在教学过程中，
12、关注学生的特性,激励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会确定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责,而是学会提问。形成一种老师、学生同等的在一起探讨问题的氛围。老师不但要敬重和确定学生特性化的思维方式与结果，还要抓好时机,激励学生发挥自己的优势与特长，促进他们特性素养的不断优化。整节课学生不是静静的听老师教,而是喧闹的“动”起来。这是我呼喊学生“主动参加”与“合作沟通”的胜利之处。同学们在我创设的民主、同等的气氛下思维起先了，头脑敏捷了,参加意识增加了,合作沟通的效果渐佳了。3、评价形式多样化，增加学生学好数学的信念 本
13、节课我留意到了对学生的评价,实现了方式多样化,既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微乎其微的动作对学生的学习主动性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对学问技能的驾驭,也关注了学生情感看法的形成和发展,另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试,我看到了学生在自我反思的冲突斗争中增加了一份志气，更增加了一份自信。但本课也反映出了一些不足之处： 学生对统计学问驾驭的不够到位，收集数据没有好的方法和依次,结果有的学生统计了两遍，有的学生遗忘统计了,以后应先指导学生方法,再让学生去做。另外，学生的合作意识的培育还须要有意识，有安排的逐步培育。 小学一年级数学统计教学反思2 随
14、着课改，教学的规则也随着发生了改变，老师转变为课程的设计者、学习活动的组织者和参加者，学生的学习则从传统的接受学习转变为主动学习、探究学习,学生的主体地位被充分显现出来。这节课,从学生的实际动身，为学生营造了有效的学习环境,让学生对学问的学习产生了剧烈的新奇,然后去探究、去质疑、去找寻答案,通过一系列的活动,解决了学生认知上的冲突,让学生主动地构建了学问，提高了课堂教学的效率,达到了教学效果的最优化。一、探究的自主性。 实践证明:只有经过学生自主探究、主动构建的学问，才能真正纳入他们的认知结构,获得深刻的理解。学生在操作过程中，发觉用已有的阅历已不能很好地解决问题，于是通过视察、探讨、分析，自
15、己探究出多种记录数据的方法：有的把姓名分类记录,有的用竖线表示小红花的朵数,有得则用打“”的方法记录小红花的朵数然后让学生选择自己喜爱的记录方法，动手将小红花的朵数统计出来,亲身经验了统计的全过程，使学生对数据的整理与归纳的思想得到了发展二、呈现的独创性。 “能够用来促进学习的任何正值方法和手段,都是合理的，假如为了促进学习，必需把要教的东西包上糖衣,那么,你不应当吝惜糖。”本片断要求学生学习统计随机性内容的方法，由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展,于是，利用班级的实际生活小红花的事情，让学生体会到“数一数”不能正确地统计小红花的朵数,从而产生了找寻新的解决问题的方法，增加了学生自
16、主选择和运用学习策略的意识。 三、数学的好用性。 现代教化理论认为:数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活阅历和已有的学问设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学、理解数学、应用数学。因为生活本身就是一个巨大的课堂,我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生相识到生活中到处有数学,数学中也到处有生活的道理。本片断依据班级颁发小红花的事情,一下子就深深地吸引了学生的留意力,唤起了学生的统计意识,通过对小红花的朵数的统计和分析,让学生用数学学问解决了生活中的实际问题,体会了数学的价值。小学一年级数学统计教学反思3 新课标将“统计与可能性”这部分内容分成了三个大块，从一年二期就支配了简洁的收集和统计的学问，让学生从一年级起先就初步了解
