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1、江南教学设计15篇江南教学设计15篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的江南教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。江南教学设计1忆江南是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”具体描写春天景物的美，抒发了自己热爱、怀念江南美景的情感。了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。、学习古诗忆江南，熟读古诗。、理解古诗大意，体会诗中意境。一、导入新课、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习这
2、首词。（板书：忆江南）、同学们知道什么是词吗？、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？二、学习忆江南、以师生谈话的形式介绍作者：你知道这首词的作者是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。、简介时代背景：白居易在岁至岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首忆江南词就是他在岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。、解题：“忆江南
3、”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。4、自主探究，了解词的意思：自由读，说说这首词主要讲的是什么？再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。小组内讨论交流自读情况：小组内互相交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。全班汇报交流，各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议：要点如下：首句“江南好”，直写“江南”
4、之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。那么，江南的好风光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。
5、指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想像画面，用自己的话描述出来：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。如此强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。这首词，写的是诗人自己的江南之忆，特具情味，而又引起读者的遐想，让人玩味不尽，不失
6、为大手笔。有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。三、品味感悟，有感情地朗读思考：、忆江南这首词哪些地方是根据江南的特点来写？写出了一幅什么景象？最后一句改成陈述句。好不好？为什么？、有感情地朗读，交流，总结朗读方法：用江上的朝日和江边的鲜花作衬托，形象鲜明，写江花用红胜火不仅有色彩，而且表现出一种生机勃勃、欣欣向荣的景象。四、拓展性练习、以自学自解唐代诗人杜牧的诗江南春也可自己选择描写春天的诗词来学习。、交流自学情况。、读一读、背一背。江南教学设计2教材分析义务教育课程标准实验教科书（西师版）一年级上册江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采
7、莲的情景。前两行写了江南水乡的美，是采莲的好地方，后五行写了鱼儿在莲叶间游水嬉戏的情景。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生分析本课是课文第课，学生已能独立用拼音来读课文。但是，作为一年级的学生，他们的生活经验和他们的知识基础都相对缺乏，对于古诗的韵律及古诗描述的意境不能很好的体会，对诗句的理解和感受都存在一定的困难，同时，在学习方式上，自主性差、探究能力有限，合作交流意识也不明显。这就要求老师在教学过程中要把知识问题简单化、生活化，把抽象词语形象化、生动化，在学习中创设一个良好的学古诗的意境，把诗句读活，把课堂变活。设计理念苏霍姆林斯基说过
8、：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。语文教学应为学生创造和提供具体、可供想象的学习背景，使学生已有的生活体验和课文内容形成相似的和谐的震动，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。基于对学生的热爱、责任和信心，本着让学生得到最大的发展的原则，我初步拟订了如下设计思路：利用汉语拼音帮助识字，做到读书字正腔圆；用儿童化的语言描绘情景，多媒体课件再现情景,体会江南的景美物丰，；用朗读感悟诗意，用歌声抒发对江南的热爱之情，调动学生的美感情绪；教学中，引导学生在读中感悟，丰富想象，充分表演，调动学生的各种感官，深入古诗境，使学生对古诗词有升华理解和再创造的空间；而后鼓励学生把自己所学知识带回家，跟家里人
9、分享所学知识，学以致用，激发学习热情。教学目标、创设情景，能在读中感悟田田、戏、间及诗句意思，体会河塘的美景、采莲的欢乐和游鱼自由、欢快的场面；、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，丰富古诗的积累；、尝试采用自主、合作、互助的学习方式进行教学，继续培养学生如下合作意识：能与他人共同讨论，注意倾听他人意见，并能做出反应。教学重难点、感悟莲叶何田田、鱼戏莲叶间的诗意，理解田田间戏，体会采莲的欢乐和游鱼的自由、欢快，以达到有感情地朗读古诗的效果。教具准备生字卡片、多媒体课件江南教学设计3教学目标：1.认识“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、”1个生字，掌握新笔画“竖钩”。2
10、.会正确、流利地朗读课文。3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。教学重难点：朗读课文。读准“江、南、可”等生字的字音。会写“可”掌握“竖钩”1种笔画。教学策略：1.字词教学。猜谜语识字法：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)2.偏旁归类识记：“莲”，草字头代表植物。3.书写生字：“可”是合体字，教师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。2.朗读指导。这是学生第一次学习诗歌，让学生试着自己读一读。在读正确的基础上，采用教师引导学生朗读的方法。同时，在朗读的过程中，引导学生要做适当停顿。在读最后四行的时候，可以让学生用手势表示这4种不同的方位，感受鱼
11、儿在水中嬉戏时的情趣，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。在熟读的基础上引导学生背诵。3.积累运用。通过欣赏画面上挨挨挤挤的莲叶，感受“莲叶何田田”的美景。教学准备：关江南风景的图片、视频、多媒体课件教学过程：一导入新课：1.课件出示江南水乡的美景图片：这里是美丽的江南，请大家睁大眼睛，跟随教师一起去美丽的江南来一次短暂的旅游吧！（教师简单介绍江南是我国长江以南一带，那里风景优美，物产丰富，是著名的鱼米之乡。）2.板书课题，学习生字“江、南”二前置检测指名读课文，检查学生课前预习情况三出示学习目标：1.随文识记“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写“可、东”2个生字，掌握新笔画“
12、竖钩”“竖弯”。2.会正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。三个人自学：出示自学要求：自由读课文，读准字音，读通句子，识记生字。师巡视指导四检查生字学习情况1.课件出示要求会认的生字，检查认读生字，各种形式读生字。2.鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。预设：谜语识字：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)3.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。教师引导学生认识新部首三点水和草字头。提示：学习“江”，认识三点水，有三点水的字都和水有关，如：河、湖、海。4. 写字指导。（1.）课件出示
13、生字：可，生注意观察，说说要注意的地方。预设：“可”的第二笔是竖。（2）.指名说，相机评价引导。竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。可：上面的长横要足够长，“口”要缩小，在竖中线的左边，新笔画竖钩要挺直，且在竖中线的右边。（3）.学生练习书写，练写两遍。（4）师评，学生互评。五合作学习课件出示合作学习要求：1.自由、流利、有感情地朗读课文。2.江南美吗？从文中那些语句看出来的？师巡视指导，引导，参与学生学习。六汇报交流指名小组汇报交流：1.江南美吗？从文中那些语句看出来的？看课文插图。瞧，他们在做什么？（采莲） 课文中是怎么说的？（江南/可采莲）。看，这里的
14、荷叶可真多，课文中又是怎么描述的呢？（莲叶/何田田）。（1）怎么读好它？听教师读，注意停顿（读完后课件出示停顿划分）。2.于是可爱的鱼儿也受到了感染，纷纷跑来，就成了（引说“鱼戏莲叶间”）鱼儿会一直在一处不动吗？它们最爱自由了，它们会怎样？鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。指导学生读，各种形式的读。七总结提升1.看视频（预习莲叶图）2.对照板书总结，试着背一背。八当堂检测江南教学设计4一、教材分析江南是部编本一年级语文上册第四单元的一首小诗，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼在下面戏水嬉戏。整首诗的语言学生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。课文配有插图，形象地展示了江南水乡的美景，可供学学生观察，帮助理解古诗。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的学生字。二、学情分析一年级的学学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学学生已经认识了一些学生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一
