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1、四年级上册语文20课教案 从备课开始，就让学生帮助老师搜集资料，参与到教学过程中来，调动了学生学习的积极性。这里给大家分享一些关于四年级上册语文20课，供大家参考。 四年级上册语文20课1 设计理念 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。 教学目标 1.认识5个生字，会写7个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。 3.感悟诗歌内容
2、，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 4.培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。 5.激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。 教学重点、难点 引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会表达的思想感情。 教学准备 教师：多媒体课件。 学生：预习课文，搜集相关资料。 第一课时 一、情境导入，揭示题意 1.播放送别名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。(力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。) 2.通过赠汪伦别董大等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。 3.介绍时代背景：古代交通不便，离
3、别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。 4.初读两首古诗，大致了解其异同。 5.引导学生先学第一首诗，板书诗题。(注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。) 6.读题了解有关“送”的内容。 (1)师生交流有关黄鹤楼的资料。 (2)课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。 (3)师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。 (4)教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6 300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与
4、汉江的交汇处，(板书：武汉)，广陵在武汉的东边。”版书：广陵) (5)师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。(让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。) (6)请学生完整表达诗题的意思。 (7)提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法。 二、初知诗意，质疑解疑 1.自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。 2.指读正音。 3.自读自悟，引导学生运用工具书或解释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。 4.集体交流。 (1)指名概述诗意。 (2)质疑。 (3)结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。 (4)师生交流
5、，确定有研究价值的问题。 三、故事导引，入境悟惰 1.师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊!”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了!你才华横溢，我也久仰了呀!”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了(此处讲述李、孟之间交往
6、的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。) 2.赏析“烟花三月”。 (1)唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。 (2)师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感;雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。 (3)师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。(抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。) (4)拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的
7、武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。 (5)指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。 (6)小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。 3.品析“碧空尽”“唯”等词语。 (1)品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。 (2)抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。 (3)带着自己的体会试读第三、四句。 (4)指名读，师生评读，学生再读。 (5)师.引读。 (6)从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体
8、味伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。 (7)指导朗读后两句。及时板书：情深意长。 四、赏读全诗，背诵全诗 1.自由组合练习读。 2.展示个性指名读。 3.师生互动背诵读。(自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情;教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意;展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。) 五、学习第二首诗 1.讨论交流学习第一首诗的成功经验：解诗题，明背景;品词句，悟诗境;作对比，感诗情等。 2.小组合作学习第二首诗。 3.各组汇报交流。 4.生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识;了解由于交通不便，从偏远
9、的安西到阳关的送别这其中的艰难;各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。 5.比较两首诗的异同，诵读悟情。 6.交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。 六、总体回顾，归纳升华 1.学生交流本节课感受。 2.教师归纳总结：人分千里外，情在送别中!一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。 3.布置作业。 第二课时 一、复习巩固，导入新课 二、交流课下收集到的送别诗(略) 三、小组合作，读诗悟情 引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。 四、诵读交流，畅谈感受(略) 五、迁移学法，进行练笔 1.人间最美是真情，
10、同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢?能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写? 2.练笔。 3.交流。 六、拓展思路，布置作业 1.除了送别诗，你还了解什么类别的诗?(如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。) 2.布置自选作业。 (1)搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。 (2)自主选择文中一首诗改写成记叙文。 (3)结合自己的感受创作古体诗或现代诗。 (4)搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。 四年级上册语文20课2 【教学目标】 知识和能力： 1、让学生掌握本文描写上
11、的细腻和情感上的自然流露。 2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 【过程和方法】 体验、感悟、想象。 【情感态度和价值观】 培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。 【教学重点】 理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 【教学过程】 一、导入新课 无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐
12、的佳话。 今天我们继续学习珍珠鸟。 师板书： 珍珠鸟 二、探究新知 1、通过前面的学习，这课主要讲了什么? 生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。 2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近的?你能找出来吗? 生快速读课文并找出相关段落。 生汇报。 师相机(点击课件2)生齐读。 3、师：这时小珍珠鸟距离较远，为什么?它是如何的心理呢? (害怕。) 为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢? 生各自汇报想法。 4、师总结： 是啊，这时小珍珠鸟在试探。 板书： 试探 让我们一起来读一读。 5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢? (点击课件3。) (它的胆子越来越大了，渐渐的离近了。) 6、这时的小珍珠鸟又会
13、怎样想呢? (生各自想象，并发言。) 7、的反应呢? 小珍珠鸟已经把当作了朋友了，它和在玩耍，嬉戏。 板书： 玩耍 8、最后 (师引读，点击课件4。) 9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢? (学生暂时沉默，积极思考。) 生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。” (可以不介意。) 生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?” (好呀，咱们玩什么?) 生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。” 10、他们相处得这样友好，你有什么感叹? (生想象，发言。) 师相机板书： 亲近 让我们一起来感受他们之间深深的情意吧! 生齐读第四自然段。 11、师：带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天，傍晚。这样的友情让人羡慕，令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景? 生：小珍珠鸟竟扒在的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀! 12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢?
