《通过校本培训促进青年教师成长的研究结题报告王国人》由会员分享，可在线阅读，更多相关《通过校本培训促进青年教师成长的研究结题报告王国人（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 “通过校本研训，促进青年教师成长的研究”研 究 报 告 成都市川化中学教科室 王国人关 键 词：校本研训 青年教师 专业发展内容提要：在新的教育形势下，如何更有效地促进青年教师的专业化发展，是摆在我们面前的一个影响全局工作的紧迫性问题。为此，川化中学构建了学校层面处室层面年级（教研组）层面教师个人层面的四级青年教师培训网络，力求让青年教师树立“两种精神”，增强“四种意识”，培养“六种能力”。在研究过程中，课题组结合校情较为科学地界定出“校本培训”的内涵，比较准确地分解出教师专业化水平所蕴含的外延及内涵，总结出了促进青年教师专业化发展的八个培训模式。应该说研究工作推动了川化中学教育教学质量的提
2、高，促进了学校整体工作再上台阶。“通过校本培训，促进青年教师成长的研究”是我校的“十五”区级课题，自2009年5月立项以来，经过3年的研究，取得了一定的研究效果，现将研究情况报告如下。一、问题研究的背景说明社会发展的知识化、学习化环境的形成，课程改革发展对教师的全面挑战，教师研究型教学技能养成的紧迫性，教师职业优胜劣汰机制，教师专业化资格制度的实施，均对广大教师提出了更新更高的要求。基于此情势，有针对、有计划地加大对教师尤其是青年教师校本培训的力度就显得至为重要了。1从教育改革和发展的需要来看，教育承载着先导性、全面性和基础性的工作任务，完成这一任务离不开一支高素质的、专业化的教师队伍。国务院
3、关于基础教育改革与发展的规定中明确提出，“要推进基础教育课程改革，教师培训应以课程改革为核心内容，使教师专业化建设和培训从本质上要适应多样性、选择性的课程结构的内在要求。”教师专业化，已经成为世界教师教育发展的潮流。教师专业化是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。从教师专业化的基本内涵上分析，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化是一个发展概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一
4、种职业资格的认定，更是一种终身学习、不断更新的自觉追求。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。教师不仅是知识的传递者，更是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。我们认为，教师培训尤其是青年教师的培训应该放在课程改革对教师专业化水平这些显性与隐性要求上。教育大计，教师为重。没有教师的发展，就没有教育的发展，高素质的教育取决于高素质的教师，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设。教师作为新课程开发的主体，在新一轮课程改革中将面临
5、巨大的挑战。新课程对教师在专业技能、专业精神、专业情感方面，都提出了全新的要求。新课程要求教师有崇高的职业理想和职业道德，有宽厚的知识和实践技能，有先进的教育教学理念，有娴熟的组织与监控教学的能力，有民主、平等、文明的师生关系的经营能力，有健全的人格特质。在新一轮课程改革中，教师的教学行为和方式将发生革命性的变革。如此之高的专业发展要求，对有相当教育经历的教师尚且是个难题，对刚参加工作的青年教师而言，困难就可想而知了。而学校教育教学现实又急需青年教师加快其专业发展进程，尽快胜任本职工作。在这个意义上，如何让青年教师尽快胜任本职工作，如何使青年教师与新课程一起成长，就成了目前学校管理工作中不容忽
6、视的问题。相对于青年教师而言，教师的专业化水平结构无法自发生成，它需要有目的、有计划、有组织的培养，而传统的教师继续教育培训由于过份强调统一、规范、整齐划一，行政命令无法和教师任职学校的实情相结合，缺乏实践性、自主性、可操作性。其培训往往脱离校情、教情、学情，不宜于青年教师的专业化发展，因此，我们认为校本培训能弥补其不足，是青年教师专业化建设的有途途径。2从本校实情来看，一方面青年教师的构成比例偏大，另一方面青年教师的成长成为了学校可持续发展的关键。近些年来，据笔者所知，许多学校在办学规模急剧扩张的同时，教师队伍后备力量的建设呈现相对滞后的状况，相当一部分学校的教师年龄结构呈现明显的“年轻化”
7、倾向。以我校为例，1998年我校在册教师116人，其中高级教师33人，中级教师有40人；30-40岁以上的教师有29人。到2003年初，我校具有中高级职称年满30周岁以上的教师只有40余名，而同期从师范大学新近分配至我校30岁以下的教师达70多名，占我校教师总数的60%左右。至2012年9月，我校教师的平均年龄为325岁，全校共有教师209人，其中30岁以上的教师只有96人，近几年刚参加工作的青年教师达113人，占去了学校教师人数68。从以上数据可以看出，在校本培训教师工作中，加大对青年教师的培训力度，在我校显得尤为重要。我们曾对我校青年教师的状况做过一个非正式的调查。在职业道德和自我修养方面
8、，发现有相当一部分青年教师有离职倾向，不少青年教师支配业余时间的主要方式是打麻将、玩扑克或搞其他娱乐消遣；在知识的前瞻性方面，不少青年教师不太关心本学科领域的前沿知识，一般只限于少量阅读与本专业相关的参考书籍，只有少数青年教师有较强的专业发展的内在需求；在教育观念方面，青年教师虽新近从大学分配出来，但由于受教育传统和教育现实的影响，传统的教育观念实际上仍在很大程度上束缚着相当一部分青年教师。在工作中稍微受挫，原有的较新的教育观念、教育思想就会受传统的冲击，走上平庸的教书匠的道路。在工作中满足于不出岔子，缺少创新；在教学业务素质方面，相当一部分青年教师把握大纲及教材的能力、教学应变能力、教学研究
9、能力、处理师生关系的能力存在明显不足。这样以学校为基地和主体的校本培训以其独特的功能，灵活多变的方式就成为了教师持续发展的主导取向和当然选择。同时它也有利于本校教育资源的充分利用，有利于使继续教育管理落到实处，特别是有利于解决青年教师专业发展过程中的一些实际问题。个性特征强烈的教师，将会从中大获裨益，从某种意义上说，这种培训形式体现了对青年教师的人文关怀。有鉴于此，根据以课改定课题的研究原则，我校确立了以课题研究引路的培训工作路线，申报了通过校本培训，促进青年教师成长研究的科研课题，认真研究探索做好这项工作的路线和措施。二、明确课题研究目标，建构有效的组织管理系统。由于该课题对我校持续发展及青
10、年教师成长至关重要，学校领导十分重视。把“校本培训”作为提升青年教师素质和提高教学质量的重要途径并纳入学校中长期发展规划中。课题获得区教研室的立项批复后，立即投收一定人力、物力、财力、搭建课题组织；制定研究计划、明确分工、统一管理、分部实施、分工协作，形成学校层面处室层面年级组（教研组）教师个人自身研究层面的四级组织格局，构建合理有效的培训网络。首先，课题组统一思想认识、理解课题内涵、明确研究目标。课题组在方案制定后，第一个工作目标就是让广大青年教师明白该课题的内涵。使其的成长有明确的目的性，避免研究实践中的盲目性。在课程设置的更新与改造过程中，教师必须确立新的学生观、教学观、质量观、评价观。
11、同时，面对社会发展对教育、教师的要求，教师的教学思路、教学手段、教学内容、教学方法必须进行重新整合、创造，以达到理想的教学效果。从国际上对教师职业的定位可知，教师职业具有不可替代性与专业职业特征，教师需要成熟的专业水平和良好的发展态势。我们把该课题的研究目标放在提升教师专业化水平上，努力促进教师专业化建设。开始，很多青年教师也包括一部分有经验的中老年教师都不明白教师专业化建设，理解不了其中的内涵，认为教师以“教书育人”为天职，能教好书，学生考好试，做好学生升学的各项工作即可，其思想认识不足导致个别青年教师对课题漠不关心。其实，教师专业化建设既是适应教育创新和课程改革的需要，又是提升教育质量和教
12、师职业品位的需要。它要求把教师打造成德艺双馨、个性鲜明，具有时代意识和创新精神的专业化人士。经过统一学习，青年教师逐渐懂得校本培训不是权宜之计而是自我成长，走向成熟的必备过程。其次，细化研究目标，明确研究重点。由于教师专业化建设的内容十分丰富，课题组查阅大量资料发现：对教师专业化的蕴含范畴认识上不很统一。经过反复讨论，我们把教师专业化的内涵分解为五个部分：如下图教师专业化 具有崇高的职业理想和高尚的职业道德 具有宽广厚实的知识和良好的教学技能 具有先进的教育教学理念，较强的科研意识与能力 具有娴熟的组织与监控教学的能力 具有民主、平等、文明的师生关系的经营能力 在培训中，我们希望达成这样的工作
13、目标：要求青年教师树立“两种精神”，增强“四种意识”，培养“六种能力”。即：树立科学态度和科学精神、教育智慧和创新精神；要增强奉献意识、团结意识、开拓意识和未来意识；要培养班主任工作能力、师生交流能力、心理健康教育能力、组织指导课外活动能力、运用现代化教学手段的能力和教学研究能力。我们在实践中还确立了以下培训内容：青年教师如何确立先进的教育观念，培养良好的专业情感；青年教师如何树立良好的师德形象，树立正确的专业思想；青年教师如何在教学大纲指引下分析把握、开发整合教材，如何听课评课，如何从事教研工作，如何在班务工作中提高班务管理能力，从而初步具备专业能力。三、制定有效措施，突出研究重点，达成研究
14、目标课题组采用“行动研究法”，遵循实践性、主体性、实效性原则，采用相应的措施和方法，整体推进课题研究达成研究目标。（一）以人为本，加强师德建设，激活教师队伍活力。崇高的职业理想，高尚的职业道德与敬业精神，是构成教师专业化水平的重要组成部分，也是每位教师作好教育教学工作的动力因素。由于我校近三年从高等师范院校选聘了大量的青年教师，他们大多有积极的工作热情，事业心和敬业精神，但受学校各种硬件条件和物质待遇方面的影响，不持久，缺乏工作主动性，缺少创新意识，不能与时俱进，加之不少青年教师对自身职业定位不准，理想与现实的反差，价值取向的偏差，使其刚入工作岗位就情绪低落，怠倦工作，缺少进取心，这与教师专业
15、化水平的内涵是不相符的。课题组认识到要建立一支高素质的教师队伍，必须首先加强师德建设，要长期分析教师的思想状况，有针对性的作好各类思想工作，在校本培训中采用多种手段和措施促进青年教师师德的提高。1以政治素质为核心，勉励教师奉献教育事业学校领导紧抓政治理论学习不放松，不定期宣传学习党的教育方针、政策、学习“三个代表”重要思想，学习省教厅的教师“八不准”职业规范，从政治上确保青年教师先进性。扎实开展师德培训，每学期尹始都组织教师学习教师职业道德方面的文件书籍，全员参与不流于形式。鼓励青年教师学习身边优秀教师的先进事迹，积极引导青年教师找榜样析榜样学榜样超越榜样，努力提高青年教师道德素养。学校政教处还利用班主任例会对担任班主任的青年教师进行德育训导，并鼓励相互学习与借鉴。2将校内制度建设与定性考核有机结合，培训奉献型教师，提升教师职业理想。我校原属企业子弟校，国有企业的用工制度曾严重制约了学校的发展，教师特别是青年教师对自我身份定位不准，影响了自身素质的提高，教师培训也曾停滞不前，许多管理制度极不适应教师成长。2003年3月我校剥离到地方后，学校根据这一变化进一步完善制定了一系列符合青年教师成长的各项制度和管理措施，基本建立起了一套科学的考核机制，使得校本培训中的管理考核有章可循。如实行“导师制”，学校安排有教育教学经验的骨干教师、学科带头人做青年教师的导师，并签订成
