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1、如何培养大班幼儿的倾听能力 莫里斯说：“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是学会听人家说话。”然而当我们走进幼儿园大班上课的课堂，不容乐观的场景时时在我们眼前出现：有的孩子老师在讲课，他在下面左顾右盼、交头接耳、搞小动作，请他回答问题，不是答非所问，就是尴尬站着，有的干脆打断老师的讲话，把话题扯到十万八千里；面对老师的有趣提问，要么一个孩子的发言还没有结束，其他孩子迫不及待地举起小手，“老师我来”的叫声此起彼伏，孩子们的发言却是一再重复，要么是老师指名一位孩子回答后，其余举手的孩子都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；对于老师的“开放式提问”如“小朋友们，你眼中的秋天是什么样的？
2、你能跟同一组上的小朋友讲讲吗？” 气氛更是相当热烈，老师的话还没有落尾，大家都围着开始讨论，可是如果你到其中一组去仔细一听，就会发现：他们每个人都在讲，就是没有人听等等。想一想：这些活跃课堂里，孩子们在倾听吗？是什么原因造成孩子们的不良倾听习惯呢？我个人分析认为：一是近年来我们在反对传授式教育的背景下，不少人盲目以为美国的幼儿教育就是活泼欢快，似乎与我们彻底不同，谈到幼儿教育时尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对幼儿是否用心听讲也难以有适当要求，导致有的幼儿在活动中养成了不专心听讲的坏习惯，（其实这些人忽略了美国幼儿园有些做法与我们的传统不谋而合，比如丹尼斯?沃克拉迪在美国教学创意手册中说过这
3、样的意思：传统教育的最大失误之一，就是在幼儿还没有学会如何倾听时，活动就开始了，美国人强调培养幼儿的倾听能力和品质）；二是成人不重视倾听能力的培养 ，认为听力是与生俱来的，会自然习得，遇到孩子插嘴或不专心倾听要么训斥、责备孩子，要么是粗暴说“大人讲小孩子听”，使孩子失去倾听的欲望和兴趣，变得不爱倾听或不会倾听，要么认为插话是孩子自信、能干的表现，过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听；三是受大班幼儿的身心发展特点和幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力较弱，孩子们缺乏耐心倾听别人说话，在听的过程中难免会出现做小动作、东张西望等现象，再加那些聪明活拨、表现欲望特别强烈的幼儿，在集体活动中
4、常急于表达自己的想法时时打断其他同伴的发言，导致大部分幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整；四是成人的消极榜样作用，有些成人在和别人交往时，或者与幼儿交谈时就不会倾听，无形中习得了他们的不良行为。 幼儿的不良倾听习惯，不仅影响了活动质量，更影响了幼儿的健康品格形成，影响了幼儿以后的终身学习和工作。大班孩子即将升入小学，倾听习惯的好坏将直接影响孩子们以后学习系统文化知识的兴趣和质量。如何让幼儿认真倾听，使我们组织的活动活而有序呢？ 我认为应从以下几方面着手对大班幼儿进行良好倾听习惯的培养：一、建立合理的倾听常规。大班的孩子年龄在56岁，自我意识已初步形成，明辨是非的能力逐渐增强，懂得了一些简单的道
5、理，但判断事物的对和不对常常依赖于成年人的讲解和评价，因此在一日生活各个环节我通过讲故事、亲密的个别谈话、简洁明了的集体谈话让幼儿首先明白倾听是细心地听取别人说话，善于倾听是一个人不可缺少的修养，学会倾听不但能正确完整地听取所要的信息，而且会给人留下认真、塌实、尊重他人的印象；其次让幼儿知道倾听别人说话时要做到保持安静，有礼貌地倾听（如不随意插嘴或打断他人讲话，要插话必须证得讲话人同意等），在集体活动中既要自己讲，也要让同伴讲，不能过分表现自己；其三让幼儿了解怎样才是认真倾听别人说话，倾听别人说话对自己或他人的好处，使幼儿懂得守纪律、守规则才能保证认真倾听，如告诉幼儿专心听讲，就是要眼睛看着讲
6、话人，眼睛里要有讲话人等，从而让幼儿逐渐明白倾听常规要求和安静倾听的重要性。二、营造良好的倾听环境。首先让幼儿在倾听前做到心静。反思一下有的集中教育活动幼儿不认真听的原因除了幼儿倾听习惯不好外，还有一个原因就是孩子们在上课时仍沉浸在户外游戏喜悦情绪和兴奋状态中。因此，我们在组织活动前除了让外部环境安静，无噪音外，还要留足够的时间让孩子们作自我调节，让孩子的心彻底静下来方可上课，只有这样才能保证幼儿安静倾听。其次，教师的语言清晰准确、简明扼要、抑扬顿挫、绘声绘色富有童趣，让幼儿感受到老师的和蔼可亲，再加上老师的夸张动作和表情，促使幼儿乐意倾听。第三，充分利用多媒体、色彩鲜艳图文并茂的音响作品进行
7、教学，吸引幼儿的注意，让幼儿逐渐学会安静倾听。如：幼儿在餐前看多媒体课件小蝌蚪找妈妈时，孩子们被简单的动画形象、优美舒畅的语言很快带到故事情节中，完全忘却了自己，一遍又一遍地聆听，愉快地一遍又一遍回答故事后的提问。第四，给每个幼儿提供表现自我的空间，让幼儿慢慢学会认真倾听别人说话。日常生活中，我们常发现：那些乐于表述、表现欲望强烈的孩子由于没有得到老师的及时关注，他们的倾听积极性也荡然无存；而那些上课过于沉静，从不随便讲话的孩子，也由于老师的不注意，而不会认真倾听。因此在组织活动时，我常常是采取分组讨论和集体谈话相结合来进行教育教学，尽量给每个孩子创造说话的机会。在进行集体谈话时我又有意识地把
8、简单的问题留给那些胆小、沉默、不爱表现的幼儿回答，把稍微难点的话题或话题小结性的发言留给乐于表述、表现欲强的孩子，从而让每一个孩子能够及时感觉到老师的关注，树立自信心，慢慢养成认真倾听的习惯。三、适时巧妙地运用“鼓励”和“表扬”。良好的倾听习惯不是一朝一夕、一蹴而就养成的，它需我们成人从日常的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地渗透，不断训练、强化，慢慢内化而成的修养。事实上幼儿活动中出现的很多问题都是因教师没有及时注意强化幼儿的优良倾听行为，没有让幼儿感受到老师对待好行为和不良行为的明显差别而造成的。因此，在组织一日活动时，我们要善于发现幼儿表现出来的优良行为或闪光点，对孩子倾听出
9、现符合规定和要求的良好行为时，立即给予积极评价，设立奖励措施，满足幼儿被肯定的需要，刺激强化巩固好行为。比如在活动中，我把倾听要求渗透在“请你猜猜我是谁”、“听话传话”、“按指示行动”、“听声做动作”、“看谁的耳朵灵”等游戏中，采用循序渐进、持之以恒的原则训练幼儿倾听能力。在训练听的过程中，我一是对认真倾听别人发言并不随便插嘴又积极举手的孩子给予表扬并奖给小贴纸“奖”字，对听得认真、说得好的幼儿在称赞的基础上再及时奖给小贴纸“笑脸娃娃”，对答错问题的幼儿，采用鼓励加以肯定，对那些没有听讲的孩子为了得到老师的表扬和小贴纸，能马上停止小动作认真倾听同伴讲话的，我也及时发现并表扬；二是毫不吝啬使用热
10、情的赞语，如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“老师的一点小小错误都被你找出来了，你的听力可真了不起！”等等，三是把每天评比一次的乖娃娃（主要是倾听习惯方面）活动逐渐延长到每周、每月评比一次，让幼儿品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。经过长期的不断强化训练，幼儿认真倾听的习惯在稳定中形成。四、发挥成人的榜样作用。身教重于言教，要培养幼儿养成良好倾听习惯，理所当然成人首先要有良好倾听的习惯，让幼儿在潜移默化中习得。因此在孩子讲述时，不管孩子对我说什么，那怕孩子在晨间来园后向我滔滔不绝讲一件幼稚的事情或一句重复许多遍的梦话，我都是面带微笑，装出一副非常
11、认真入迷倾听的样子，不时地做出丰富的表情，让孩子觉得大人在认真听他讲，非常认同他的讲述，为他的讲述喝彩，从不在孩子讲述时，做其他事。同时在孩子讲述的过程中，我尽量留给孩子思考的时间，不打断孩子的话，讲述完后再给与适当的评价。这样孩子的自信心慢慢增强，会越说越棒，同时在老师和同伴讲述时，他也会像老师那样认真倾听对方讲话。另外，家长和老师的配合教育在幼儿良好倾听习惯养成过程中，起着举足轻重的作用。因此在工作中我积极争取得到家长的配合。一方面让幼儿回家朗诵儿歌和复述已学过的故事，巩固幼儿园学到的内容，另一方面布置口头家庭作业，让幼儿回家传话给父母，如明天召开家长会、让爸爸妈妈星期六和星期日带你到大自然去聆听动植物的声音和自然现象的声音，并模仿等等，事后通过与家长面谈、电话或便条等形式了解幼儿传话情况和完成情况，并在家园栏醒目位置公布幼儿每次是否完成作业（主要是传话情况），让那些不认真听讲或忘了完成作业的孩子的信息能及时反馈给家长，争取家园双方共同教育和培养。
