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1、医学院校的医德教育医学院校大学生医德教育分析 医德，即医务人员的职业道德，是医务人员应具有的思想品质，是医务人员和病人、社会和医务人员之间关系的总和。它贯穿医疗卫生部门各级各类医务人员的职业活动中。所以，从事医务工作的全部人员，包含准医务工作者的医学生，均应接收这方面的教育。可见，医德教育就是医学院校对医学生、医院对医务工作者进行的职业道德教育。医学院校学生的职业道德教育要以社会主义关键价值理论为指导，以公民道德建设实施纲要为详细标准，开展以爱岗敬业为关键内容的职业情感教育，以老实守信为关键内容的职业规范教育，以办事公道为中心步骤的职业态度教育，以服务群众为中心内容的职业精神教育，以奉献社会为
2、关键内容的职业目标教育3。将医德规范教育、医学伦理学教育、医事法教育、医患关系教育、职业情感和职业道德教育、医德实践教育，作为医德教育的常规内容。建立并完善医德教育课程体系，形成以医德教育课程和思想政治教育课程为主、多种人文课程为辅、覆盖医学专业课程、包括课堂教育步骤和实践步骤的，全方位、多层次的医德教育体系。一医学院校进行医德教育的必须性1是秉承中国优良传统，继续发扬救死扶伤优异品质的要求中国五千年悠久历史，蕴含博大精深的优良传统。自古以来，大家全部尊重医学，尊重医者，同时医者也以仁爱为医德规范。唐代医学家孙思邈强调对病人要有同情之心，无欲无求，而且对病人一视同仁，不论贵贱贫富，这么的优良传
3、统延续至今1。为更加好地秉承美德，使医者本色不变，我们需要在高等医学院校对医学生进行医德教育，使其在社会发展中不忘传统，不忘本质。2是人类发展、人口质量提升的关键人类发展、人口质量的提升，和医疗情况息息相关。有强壮的体魄，良好的身体素质，才能胜任不一样社会角色。医务工作者是医疗工作的主体，其医德对在友好的社会气氛中帮助大家解除病痛，满足大家医疗保健需要起着不可估量的作用。当今时代，社会节奏逐步加紧，大家在快节奏生活中，对本身健康情况越来越关注，如预防、保健、康复等方面。对这些和健康相关的问题，大家全部期望在轻松、安全的环境中得到处理。所以，医务工作者需要在推行工作职责时，精益求精，尽职尽责。医
4、德教育不是在医学生走上工作岗位后才开始进行，而是在准备从事医务工作的第一天起就要实施2。因此，在高等医学院校，有必须对医学生进行医德教育。3能够满足病人的心理需要心理学告诉我们，一个日常健康、心境平和、从不担忧的人，一旦进入疾病状态就会担心焦虑，很可能变得精神萎靡、心烦意乱、忧心忡忡等，愈加迫切期望得到高质量的医治和护理，把康复期望寄托在医务工作者身上，有生存和安全的需要、爱的需要等心理需求。为满足病人心理需要，医务人员要有高尚的医德。在高等医学院校，教育医学生以解除病人痛苦为己任，急病人之所急，痛病人之所痛，以浓厚的爱好主动工作。二医学院校医德教育的现实状况1医德教育缺乏系统性医学院校学生的
5、医德教育培养需经过系统的教育来养成。现在医学院校的课程设置中，较普遍的现象是过于重视学生专业知识及技能的培养，临床专业课程占了全部课程的90%左右，仅剩10%左右的医德教育课程。而且课程时间关键集中在一年级，以任课老师面授为主，比较单一。这对于在大学期间需要经过医德萌芽期、医德成长久、医德社会化前期三个阶段的医学院校学生来说，极难起到应有医德养成教育的作用，这为学生以后走上医务岗位埋下了隐患4。2医德教育缺乏实践性加强医德实践，能够养成医学生良好的医德行为和习惯5。大多数高等医科院校已经开始重视实践，有意识地安排医学生经过社团活动、社会实践括动，走出教室，接触社会，接触基层，经过“三下乡”活动
6、，义诊服务活动，光荣院献爱心活动等等，用所学的医学知识服务于人民。不过，学校医德教育往往是老师在课堂上讲学生在下面听，淡化了医德教育活动的实践转化步骤，学生没有真正进入患者及其家眷或医者的角色体验，也就是缺乏情感体验，老师所讲的医德医规极难真正地内化为学生的信念。最终，医德教育“成为一个口号式宣传和政治强制式灌输”，从而失去其“内在的精神诱导性和感染力”。3医德教学的路径单一伴随科学技术的飞速发展，当代医学由分科精细又趋向综合，多学科相互渗透、相互结合。医德教育的特点是教育分化、教学分离和综合并存，展现立体多维性的医德教育结构体系。但现行的医学院校仍采取单纯的职业道德教育模式，课程设置欠合理，
7、随意性很大。医德教育就只经过开设“医学伦理学”和“护理伦理和法规”、“职业道德”等进行，像药剂专业、影像专业等就没有对应的详细的道德行为规范课程。除了课堂理论教学之外，较少组织学生开展对应的第二课堂。这种单纯的说教式的教学极难受到学生的欢迎，难以取得良好的医德教育效果。4医德教育缺乏校园文化的有效引导校园文化作为高校的精神载体，是学校为了实现教育目标、影响学生价值观的主要手段，对医学生医德教育的养成有很主要的作用。但医学院校中校园文化活动全部比较倾向于医学技能素质的培养和单纯娱乐活动的开展，对于医德养成教育和学生的人文关心较少提及，极难起到启迪及很好的引导作用。5医德教育评价体系不健全医学院校
8、对大学生职业道德教育效果的评价，通常仅以理论课的考试分数来确定，没有把学生平时的道德认知、道德行为、道德情感和在医院实习时医德医风表现等内容纳入评价体系，也没有经过现场模拟等形式完善学生本身的医德评价。造成学生仅重视医德理论考试成绩，忽略平时的道德行为规范。医德教育评价体系在学生教育中没有起到激励和鞭挞的作用，失去医德教育评价本身的意义6。三加强医学院校医德教育的对策1改善老师医德教育的观念老师是提升学生素质的关键，要开展好医德教育自然离不开老师的教学。医学院校应该重视专业老师队伍的医德教育观念，因为医学院校很多老师本身就是医院的医生，属于“双肩挑”人员，这就更要求专业老师要有高尚的道德情操，
9、严谨的治学态度，才能做到“学为人师，行为世范”。专业老师在教讲课程的同时，要有意识地让学生了解医学大家追求真理、医德高尚的事迹，有意识地对讲课内容进行医德教育方面的挖掘。另外，笔者以为有必须在医学院校中引入一部分优异的人文社科类老师，提升老师队伍的人文素质，更加好地让医德教育深入人心，并落实于教学活动中。2加强医德课程体系的建设课程体系的设置直接影响着人才培养的质量。现在的医德教育课程应该以提升学生的培养质量为落脚点，以提升医学生的医德医风为出发点，合理安排课程设置时间，加大医德教育等人文类选修课程的开设力度，努力争取做到能够在大学期间至始至终嵌入医德教育课程，并开展形式多样的课程设计和课程教
10、学安排，充足调动医学生的学习主动性，让医德教育在课程设置上贯穿一直，切实提升教学的针对性和实效性。3在临床实践中强化医德教育临床实践是强化医学教学的主要手段，也是医学生开展医德教育的主要阵地。医学生在临床实践时，带教老师要在教学的过程中，引导学生和病人或病人家眷进行良好地沟通，让学生充足了解疾病对患者带来的痛苦，家眷对亲人患病的焦虑和期盼，引导学生自觉地做到“急病人之所急、想病人之所想”，从而培养学生的仁爱之心，培育人文关心精神。同时针对卫生行业医务工作人员出现的一些不正之风，带教老师更要以身作则，对学生进行法律、法规和医院规章制度的教育，强化学生的法纪观念，潜移默化地影响学生，为医学生遵纪遵
11、法、廉洁行医打下良好基础。4开展校园医德文化建设医学院校要将医德教育和校园文化的建设结合起来，经过开展“弘扬医德医风”的校园文化活动，弘扬主旋律，营造提倡良好医德医风的气氛。如组织医学新生参观校史医史馆、医药博物馆等，让医德的种子在医学生心里生根发芽；开展医德医风的辩论赛、医德教育征文比赛等校园文化活动，来逐步内化学生的医德医风。让学生在日常的学习、生活中接收优秀文化的熏陶和高尚风格的感染，每时每刻全部接收教育，从而引导医学生追求真善美、抵制假丑恶，不停追求高尚的人生境界，提升自己的医德修养。使学生不知不觉但又自觉自愿地接收思想政治教育，从而收到“春风化雨，润物元声”的效果。5构建有效的医德教
12、育评价体系医学院校医德教育评价体系因地域和学校发展历程、办学理念的不一样，存在部分差异性特点。在市场经济条件下，由医患关系引出的医德问题，需要构建适合学校工作实际的医德教育评价体系，坚持适应性和导向性相结合、系统性和创新性相结合、可操作性和不确定性相结合的标准，广泛征讨教学、医疗、管理、后勤服务一线和学生的意见，开展一定范围的试点，确保评价体系的适应性和实用性。同时将医德评价作为对医学生评先、评优、评奖及就业推荐等方面的主要条件，要切实经过医德评价的实施，引导医学生正确定识高尚医德在医疗卫生事业中的主要地位，帮助医学生自觉养成高尚医德，实现成才的理想。6加强网络条件下的医德教育作为“信息万花筒”的网络，现有很多主动价值的信息，也有黄色、暴力、黑色等信息，这也给处于青春后期的医学生们带来诱惑，使学生误入歧途。网络条件下的医德教育，首先是要让医学生学好“两课”，在良好的思想政治素质的基础上，形成高尚的道德情操。在复杂的网络条件下，作为高校的德育工作者，要利用网络的主动作用消除网络对她们思想道德带来的消极影响，保持坚定正确的政治方向，抵抗多种不良倾向和种种诱惑，提升免疫力。
