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1、建构幼儿生成活动的策略新纲要中提出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发时间 中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”在日常生活中，我们是如何关注 幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式给予应 答，又是如何从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断 生成活动的价值，及时予以支持和提升呢?美国建构主义学派的学前教育专家德 弗里斯给了我们很好的回答，他主张幼儿的知识在建构童话的同时还强调： “一 个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教。 ”由此可见，在 幼儿生成活动中教师应学会捕捉幼儿有价值的生成活动，并对此采取相应的策 略，既不
2、替代幼儿的思考又能使幼儿得到适度的帮助。一、变固定计划为弹性计划，捕捉有价值的生成点生成活动不是一个课程计划或课程计划的产物，而是一个计划的过程，是教 师在与儿童一起活动时逐渐发现儿童的兴趣，需要随时进行调整，用自己的智慧 和创造性工作激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。因此，我们将固定不 变的统一的教学计划变为动态的、开放的活动计划，并在执行计划的过程中根据 幼儿的兴趣与需要以及活动情况随时进行调整，师生共建课程，使教师、幼儿真 正成为计划的制定者与实施者，为生成活动的开展奠定良好的基础。如在我班开 展的“安全”主题活动中，我们先预设了安全知识的主题知识网“自然的灾害”、“日 常身体的保
3、护”、“幼儿园的活动安全”、“公共场所的安全”等活动，但在活动过 程中孩子们却对家庭生活安全产生了极大的兴趣，因而我们依照幼儿的需要及时 调整了计划，带领幼儿一起找寻家里的安全，通过观察体验，孩子们探究出了安 全的重要性。教师动态的计划调整不但满足了幼儿的兴趣需要，同时促进了幼儿 的主体性发展，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动建构者。二、建立新型的师生关系，使幼儿敢于“生成”在倡导以儿童为主体的今天，作为教师，我们究竟对儿童的内心需要、兴趣、 思想了解了多少呢?教师总是高高在上，以教育者的身份出现在幼儿的面前，使 幼儿与教师之间存在着不平等的关系，孩子们对教师从心底里产生敬畏。那么孩 子或
4、沉默不敢发表见解，或人云亦云，没有新意。那么，教师就听不到来自孩子 内心深处的声音，因此建立新型的师生关系是孩子敢于生成的第一环。教师应以 一个参与者、合作者、促进者的身份参与孩子平等的对话，倾听孩子的心声，让 孩子在一种轻松活跃的心理状态下敞开心扉。要让幼儿敢于生成，教师就要尊重 孩子，从孩子的角度来思考问题，蹲下身子来与之平等对话，建立既朋友又师生 的新型的师生关系，使孩子在教师的面前敢于大胆地发表自己的想法见解，听到 这些“另类”的声音往往就是孩子生成的资源。生成是种开放的知识观，各种突发事件外部干扰都可以转化为教育契机，最 终形成有价值的知识。如果我们做个有心人，就会发现孩子中有很多生
5、成的内容， 教师可以从中捕捉有价值的信息。如在一次户外活动中，孩子们发现操场上桂花 树周围飞来了几只蝴蝶，他们会自发地讨论：蝴蝶是哪里来的?为什么毛毛虫会 变成了美丽的蝴蝶?蝴蝶身上为什么会有花纹?为了将孩子们的经验整合提升，进 一步激发探索的兴趣，我们就根据孩子生成的问题进行了预设，采用和幼儿一起 做实验的方法组织观察和交流，一起寻找问题的答案，通过活动，孩子们的知识 经验得到了整合和提升。三、生成活动中教师倾听、分析童声的回应策略在幼儿园的一日活动中，孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展 的内容，这就要求我们教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子 的需要，猜一猜孩子在想
6、什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么， 尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。 在“秋天真美丽”活动中，我带幼儿去捡树叶，但在捡树叶时，小朋友关注的是“垃 圾筒上为什么画图案?公用电话上为什么要画一个话筒?”等和本次活动不相关的 一些问题。针对孩子们的好奇心，我就让孩子收集小区、商场、马路边等各种各 样的标志，通过收集，幼儿提出了很多问题：我想知道标志有什么用?我想知道 标志为什么要这么多?孩子们那一瞬间生成的主题火花十分有教育价值，孩子们 是那么感兴趣，而且标记对于孩子来说有一定的生活经验，他们有话可说，有问 题可问，我想孩子们不会感到遥不可及，于是
7、“话说标记”这一主题活动就生成了。由于我们细心观察、倾听才发现了来自幼儿生成的活动主题，当活动内容他 们喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象 的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。孩子是主体，但教师的主导作用也应充分地 发挥，不要认为课程改革了就盲目的追随，反正孩子生成的就对，教师的主导意 识就不需要了。其实在我的教育过程中，而是看幼儿生成的东西是否有价值，如 果幼儿生成的内容对其自身的发展并没有价值时，我就予以转化或淡化，如果个 别幼儿还是十分感兴趣就进行个别指导，满足一下孩子的需要即可。四、教师适时的“质疑”、“调控”有利于孩子探究生成活动生成活动中的“质疑”，即
8、生成活动展开是发现问题，因为有了问题才有可能 带着问题去寻求答案，但仅有幼儿的“质疑”是不够的，教师的“质疑”是回应幼儿 的一种良好催化剂。一天晨间活动，郭浩小朋友在滑梯边的地垫旁专注地找着什 么，孩子们也围了过去，看到这种情况，我就问孩子们： “你们在找什么呀?”孩 子们奇怪地问我：“这里的蜗牛跑哪去了?”我对他们笑笑说：“那么你们还可以在 哪些地方看到蜗牛呢?”孩子们又到草地、树旁、操场边等地方去找，可是还是没 有找到，我又提出了第二个问题：“想一想，你们以前是在什么时候找到的呢?” 通过这两个“质疑”，幼儿产生了许多自己的想法，而且这些想法完全不受成人的 影响。幼儿有自己的理论，教师的不
9、断“质疑”就是促使用自己的观点去思考和解 决问题，使生成和回应步步相扣。假如我不“质疑”，那么幼儿的生成火花就有可 能自生自灭，所以这时教师的回应作用就是让他们的探索兴趣越来越浓、越来越 持久、越来越深入，不断提高孩子们的探索意识，培养探索精神，为幼儿的探索 能力打下良好的基础。“调控”要求教师因人而异，当孩子由于能力的原因而遇到困难无法进一步发 展时，教师要伸出手帮一把，“调控”还要求教师事先从孩子的角度出发，对孩子 有可能出现的状况有所预算，并做好准备，当孩子出现问题时，能适时“调控”。 “调控”的方法很多，看老师如何随机应用。一次，我班幼儿带来一只兔子，在给 兔子喂食物的过程中，我想有可
10、能孩子会说兔子喜欢吃鱼和肉，所以在准备时， 我提供了鱼和肉。在孩子们提出兔子喜欢吃鱼吃肉时，我就让幼儿自己去试一试， 同时帮助幼儿在认知冲突中解决问题，获得了有益有效的效果。如果没有教师的 “调控”，可能影响到活动的进展方向和进展速度，也就根本谈不上激发幼儿的生 成活动。教师的“调控”和“埙疑”把幼儿的生成活动和教师的回应，推入了一个“崭 新的世界”。经过一学年的尝试，生成课程的最大优点在于能够调动孩子学习的 积极性，让孩子学得更生动，更有效，有利于发挥和发展儿童的主体性，培养创 新能才。但是，它对教师的潜能也是一个巨大的挑战。美国幼教专家凯茨认为： “在教育工作中，能运用知识作为判断和形式的标准，具有这种素质的教师能抓 住孩子抛过来的球，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛给孩子。 ”当幼 儿生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否展开、能否解决的关 键。
