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1、课堂缄默现象 英语课堂缄默现象的原因和处理策略 小学英语课堂教学的目标即让每个学生全部能参加英语的学习，学会英语的表示技巧，进而达成融会贯通、活学活用的境界。不过在小学英语课堂上，伴随年级的升高，英语难度的加大，那些本应该在课堂上表现出爱好浓厚、争先恐后、主动讲话的学生，却逐步地似乎越来越愿意选择缄默，既不提问题，也不回复问题。所以，笔者进行了一项调查，从四年级学生在英语课堂上的讲话情况入手，真实而正确地去了解学生的真实想法，期望由此能走进学生缄默的内心世界，找到处理该问题的措施。本调查的对象是本校四年级的学生共48人，收到有效问卷47份。由表1能够看出，讲话情况通常、极少讲话甚至基础不讲话的
2、学生百分比达成了二分之一。分析其原因，我们能够发觉，四年级学生在英语课上选择缄默的原因关键表现于以下多个方面：1.由长久以来的不良听课习惯造成不用心，开小差。2.学生的知识和技能贮备水平、认知水平存在较大差异。学生在面对同一问题时，思索问题和处理问题的能力不一样，造成讲话的主动程度和讲话水平的差异。3.学生被部分不良情绪所影响，存在不一样程度的内心焦虑情况。有对自己认知能力的焦虑，有出于其它学生对自己见解的焦虑，也有对老师本身和老师评价自己的焦虑。那么，老师应从哪些方面着手处理四年级学生在英语课堂上不愿讲话、选择缄默的问题呢？1. 对于由学生不良听课习惯造成的讲话缄默，我们应着眼于学生平时听课
3、习惯的培养。策略有：让学生复述老师总结性、转折性的主要语句，可由多名学生复述。让学生转述其它学生的讲话。这既能让学生深入明确英语课堂听讲的方法，也能让学生更牢靠地掌握某个知识关键点。采取小组为单位竞争讲话的方法，促进四年级学生在外力影响下愈加自觉地听讲。2. 由学生原有知识水平和认知能力造成的英语课堂中的缄默，我们能够在英语课堂上激发小学生主动提出问题、主动思索问题、主动处理问题的意识，以学生的思维、知识、经验为本，使每个学生全部能取得最大的提出问题、处理问题的空间，从中体验到个人或团体处理问题的乐趣。3. 对于学生在英语课堂中不自觉地受到很多心理情绪如焦虑、害怕的影响，而产生的讲话困难、缄默
4、的问题，笔者认为，小学英语课堂也需要老师更多的关注小学生的情感体验发展，避免小学生因为多种情感焦虑而过早地选择以缄默来应对讲话要求。从表2的选项中，我们完全能够感受到学生单纯而又复杂的心理。孩子们即使是小学生，但她们的情感体验能力已经有了相当大的发展。对老师、同学，包含对自己、对英语本身，全部存在不一样程度的焦虑情绪。在举手和不举手之间，她们越来越表现得进退两难。笔者认为，我们能够从以下几方面着手，帮助学生减轻或消除这些焦虑情绪。英语是学生习得的第二种语言，学生对它含有新鲜感、征服感，但同时也含有陌生感、畏惧感。首先，老师能够经过在课堂之外采取讲英语小小说、小笑话、英语话剧演出等多种方法来激发
5、学生的爱好，拉近学生和英语的心理距离，消除陌生感。其次，小学英语老师要重视本身的英语知识修养，用以身作则的言行赢得学生的信任。这个言行既指老师在平时的英语教学和为人处世方面要以德为上，也指小学英语老师在使用英语时的良好表现，包含英语思维和英语表示。最终，课内课外的同伴交往也会对小学生的英语学习心理产生影响。课堂上，英语老师对某个或一些学生的一言一行甚至在课后全部会成为学生们相互或羡慕、表彰，或冷落、攻击的依据。老师要充足发挥小团体的作用，让小团体真正成为学生喜爱英语课堂的外在基础力量，在班级内营造主动向上的英语学习气氛，降低和杜绝学生之间的猜忌行为，使每个学生全部能心无旁骛地参加英语课堂的学习，大胆地表示自己的看法，真正做到敢想、敢说，离别缄默。
