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1、 让交互式电子白板教学引领学生快乐自主学习摘 要：文章从对当前滥用交互式电子白板教学现象的分析入手，阐述只有全面提升教师自身的信息化素养和应用水平；遵循学生的认知和成长规律去因材施教；完善多元化评价机制激励学生保持学习兴趣，才能更好地发挥交互式电子白板教学功能，引领学生在教育信息化环境中自主快乐地学习与全面健康的成长。关 键 词： 电子白板 信息素养 成长规律 因材施教 当前，世界教育发展的重要特征和趋势是教育的国际化和信息化。教育信息化正在加快速度渗透到学校的教育教学中，它已成为教育领域创新和变革的核心，也是广大教育工作者和学校师生必须适应的教育教学改革大潮流。交互式电子白板是一种通过计算机
2、和投影机，应用电磁感应原理，集尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发，可实现教育信息化的高新技术产品。交互式电子白板在教育领域主要应用于多媒体教学、远程教育、远程会议等方面。本文着重就当前交互式电子白板应用于学校课堂教学存在的问题，提出如何才能让交互式电子白板教学融入学生快乐自主学习当中的一些浅显认识和建议，意在抛砖引玉，供同行借鉴参考。教育信息化，是指在教育中应用信息技术手段，使教育的所有环节数字化，从而提高教育质量和效率，形成适应信息社会要求的新教育模式。交互式电子白板出现在校园，是对黑板加粉笔、电脑PPT的传统教学模式的又一场革命性突破。利用交互式电子白板教学的优点：对教师而言，其最
3、大的优点是可以提供更多时间与学生互动交流；其次是可将教学过程储存成文档，为教师的总结、反思、修改、交流等等提供真凭实据，以促进教师专业成长的各项活动更加顺利开展。对学生来讲，交互式电子白板教学过程的动静结合、图文并茂、不仅可以点燃学生的学习激情；而且能更好地帮助学生理清课堂思路，增强理解能力，方便掌握新知识要点。教育信息化对于教育变革而言当然是我们想要的结果，但这不是目的。我们的真正目的在于坚持以人为本，在追寻人类学习发展规律的基础上，合理恰当地运用好现代教育信息化新媒体技术，促进师生更深层次的发展。运用交互式电子白板进行课堂教学，因为其可供交流互动的特性、所携带的知识不再单纯是教师传授的内容
4、，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教师将由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。教学过程也由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义构建等以学生为主体的过程。可是，笔者通过走进课堂观摩和深入学生了解，发现交互式电子白板的功能和优势并没有在教育教学当中得到充分发挥。探究其关键原因：首先是教师的教育信息化理念和技能水平跟不上新媒体技术发展的步伐；其次是学生的学习方式和习惯不适应教育信息化新媒体的挑战。1教师忽视:学生的认知和成长规律 当我们走进学校的课堂，经常会发现一些
5、教师，既没“吃透”教材 (教学重点、目标要求等)、也不了解学生情况（心理特征、认知规律等)，只凭教师本人的一厢情愿、生搬硬套地使用交互式电子白板课件，把利用交互式电子白板教学作为教师自身水平的炫耀和课堂的装饰。这种画蛇添足的利用交互式电子白板课件教学，过于追求感官刺激，看上去内容充实丰满、图表鲜艳美观；而实际上不仅起不到辅助教学的作用效果，反而容易分散学生的注意力。因为，在短时间内呈现过于纷繁花哨的交互式电子白板教学情节，学生的注意力很容易被画面里的动画和其他内容所吸引，关心的只是音乐和动画等，表面看来学生的兴趣似乎调动起来，可注意点却分散了。当学生回过神来想学习时，想要的教学内容早已时过景迁
6、，导致既抓不住课堂学习重点，也保障不了教学效果和质量。 2有一些教师受传统教育思想与观念的束缚，但却喜好急功近利赶时髦，尤其是在某些公开课或观摩课场合，把传统的备课教案、教学设计硬生生地改头换面成交互式电子白板课件；“穿新鞋走老路”，而且把课堂变成“人灌”加“机灌”、 “赶鸭子上轿” ，让学生围着书本和教师的思路走马灯似地云里雾里转。3由于现在的网络资源非常丰富多彩，也有教师在进行备课和教学设计时不顾以学生为主体和课本教学目标要求，随意下载网络上相关资源，不通过学习消化、匆忙把他人教案嫁接成自己的课件、并将其搬到课堂上机械的展演，上完课之后甚至连自己也不知所云何事何物。其结果只能既害了学生也耽
7、误了教师自己的专业成长，这样的课堂效果可想而知。针对以上交互式电子白板教学应用中存在的问题与误区，又该如何解决呢？窃以为首先应强化教师自身信息素养和信息化技术应用能力的培训提高；其次要遵循因材施教规律，根据不同年龄的学生智力、共性和成长认知规律，找准学生的兴趣特征点；结合教学三维目标(知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观)，进行针对性 “量体裁衣”式的教学设计。第三是要在交互式电子白板教学过程，进行多元化科学评价，持续促进学生的学习兴趣和动力。一、注重教师素养提升学校要提高教育教学质量，教师想跟上信息化时代节拍，就必须努力提升学校的内涵建设和教师的综合素质，且随着教育信息化技术的发展变化
8、不断更新和完善，坚持把着眼点聚焦在构建高效的学校课堂教学上。当面对应接不暇的各种教育信息化技术日渐深入学校的教育教学时，作为教育工作者和一线教师，不能被动地只做一个单纯的传播者和接纳者角色。因为，学校的中心工作依然是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，而且它始终是实施素质教育的主阵地。只有把教育信息化技术放在教育教学过程中加以选择和鉴别，并科学充分地挖掘运用好诸如交互式电子白板这种教育信息化新媒体技术强大的功能优势，才能让教育信息化技术真正融入到学生快乐自主学习的园地。那么，我们的教师应该怎样地运用诸如交互式电子白板这类新媒体进行教学，才能达到事半功倍的效果呢？显然，如前所述的那样拿着“一张旧
9、船票”，就想“重复昨天的故事”，或将搜集到的“旧船票”翻新使用，就期望能登上收获理想效果的航船，这可以说是痴人梦想、完全不可能实现。无容置疑的事实表明，教师不是传声筒、复读机，也不是课堂教学的工匠，更不像其他行业的普通操作员一样，当新一代技术产品推出时给予短期上岗培训即能适应工作。教师的知识素养必须始终是最前沿的，其专业资格自然是入职必需，能自觉不断地理解和探究新的教育观念，掌握与应用教育新媒体技术应是教师的基本素质要求。也就是说，运用交互式电子白板教学的教师，必须除对所任教学科的知识有总体认识与把握，具备扎实的基本功和较强的教学设计能力（教学设计能力，是指教师依据学习对象的特点，对教学内容进
10、行合理的组织加工，并选择恰当的教学模式以取得最佳教学效果的能力）之外，还需要具有对相关领域的知识都有涉猎和了解，如教育学、心理学等领域的基本理论知识；并具备将这些理论运用到自己的教育教学实践中去的能力；即具备设计教学方案、实施教学方案、调整教学策略的能力。依据课程标准制定的教学三维目标，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教师所传授的不仅是对知识的解释，还应该包括所涉及知识相关的教师个人对生活和人生的感悟、理解与对学生的启迪，这就是通常所说的情感、态度和价值观。完成教学三维目标有很多方法，方法不同其效果也就不一样。教师的价值和作用就在于教师要赋予知识以生活和生命的意义。因此，教师在进行交互式电子
11、白板教学设计之前，应该在心中多设几个问题与相应的对策。如：所教学生有哪些特征和认知规律？要教给学生什么知识技能？采用怎样的教学模式和方法？预期学生会获得哪些效果？要完成什么样的目标等等？在实施交互式电子白板教学后，要及时围绕教学三维目标和教学设计进行反思，即第一维目标：学生是否达到了知识目标与技能目标，教材所要求的知识技能学生有没有学会和掌握。知识目标除了学生获取所需要的有关知识外，至少应包含对所需知识的了解、理解和应用等目标；技能目标是操作技能和心智技能目标。操作技能目标是由一系列具体实际动作按合理、完善的程序构成的操作活动方式。心智技能是指由参加认知活动的心理过程按合理、完善的程序构成的心
12、智活动方式。第二维目标：是否已重视让学生经历、体验学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。强调过程与方法，其实质就是强调增强学生的主体性。第三维目标：学生是否达到情感态度与价值观的目标。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。 因而，在信息化教育教学环境中，如何利用好新媒体技术向学生传授知识，怎样才能把新媒体技术和教学有效融合，又如何设计教学方案才能创设高效课堂等等；都召唤着我们的教师必须十分注重自身的教育信息化素养、教育信息化技术应用能力的不断提升与更新。所以说，应用交互式电子白板教学，不仅要求教师必须具有
13、良好的专业素养和熟练的应用技能；还要在了解所任教学生特性、钻研吃透教材的基础上突出以学生为主体的地位；再适时恰当地运用交互式电子白板教学，努力做到有计划、有目的地引领学生参与互动交流、进行充分自主的学习。应用交互式电子白板教学的整个过程，都要围绕教学三维目标不断地进行反思、完善、更新。不仅要让学生掌握每门学科的基本知识和基本技能；还要让学生了解学科知识形成，“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法；学会学习，形成创新精神和实践能力等。总之，应用交互式电子白板教学，教师只有首先熟练掌握其操作技能，再用心将其融合到所任教学科的课堂教学当中，才能切实地践行社会主义核心价值观，正
14、确引领学生快乐、自主的学习，实现德智体美劳全面健康地成长，到达理想的素质教育彼岸。二、遵循因材施教规律每个人是千差万别的，开发千差万别的个性潜能，才是产生创造力的基础。在交互式电子白板教学课堂上，教师首先应知己知彼、随时掌握和紧抓学生认知规律和表现出的心理特征所在；同时注重学生的个性差异和个性需求，才能有意识地设法助燃起每位学生的求知欲望；其次，教师要系统全面的掌握教学设计指导思想，根据教学三维目标用心设计教学方案；树立正确的交互式电子白板教学理念，围绕以学生为主体的学习地位，综合传统与现代的教学手段，科学设计交互式电子白板教学课件；通过交互式电子白板应用功能的呈现，创设激励情景，协作式地和学
15、生平等参与活动。只有通过开放多元的教学模式，教师和学生进行平等对话、相互合作，才能充分发挥应用交互式电子白板功能教学的优势，有效引领学生走进生动鲜活的课堂情景，进而愉快、自觉、主动地进入学习状态。1尊重年龄特征 助燃求知欲望 由于学生的学习需要一个过程，且这个过程因人而异，所以教师应从学生的角度出发，充分尊重学生的年龄心智特点和认知事物规律，避免粗暴地改变学生认识事物的方式方法。对一些能够通过学生的自主、探究、合作等方式能学会的内容，教师就应创设安排或布置场景由学生自己去解决，而不是一厢情愿地滥用交互式电子白板教学。譬如：对数学的认知，人类是从自然数的认知开始的，并首先从“多少”的概念上认识到
16、“数”；对“多少”这个问题的解决途径，低龄儿童就是通过“数数”来完成的。然而，许多教师在看到小学一年级儿童用扳手指头做算术时，就认为这是不好的毛病，甚至训斥孩子要改正过来。实际上，教师这种认识是错误的。儿童扳着手指头做算术不仅是他们学习数字的必经阶段，而且对于数字意义的正确建立是十分必要的。如果想利用交互式电子白板辅助教学把数的概念在低年级学生心中构建得更加清晰牢固的话，就不能违背学生的认知规律和成长特点，故弄玄虚、变简为繁地去设计教案；否则，其效果只能适得其反。瑞士心理学家皮亚杰将儿童认知划分为四个不同阶段1感知运动阶段（出生到2岁左右）；2前运算阶段（2到7岁）；3具体运算阶段（7到11岁）；4形式运算阶段（12到15岁）（文汇报2013年11月15日 李建华文）。可见，孩子处在成长过程的每一个年龄段都是富有不同层次创造力的生命阶段，关键在于我们能否发现他们的创造性天赋；只有竭尽全力地去肯定孩子们的一切，努力赞扬孩子们自
