外国教育史讲义15

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1、外国教育史课程讲义 15蒙台梭利的教育思想能在教育史上占有一席之地的女性很少，而玛丽亚蒙台梭利(Maria Montessori 187 1952)就是其中一位。她在20世纪初发展的教学原理，在世纪末被传播到世界各地。她基 于宽广的理论知识，并辅之以实践教育学，从而提出了蒙台梭利教育方法。本词条将在介绍 蒙台梭利方法的科学基础、特征及其发展的基础上论述这位女性。第一节、玛丽亚 蒙台梭利一位进步主义女性玛丽亚蒙台梭利1870年出生于意大利。童年时进入一所国立学校，并表现出领导才能。12 岁时，举家迁到罗马，她也在那里获得了更好的教育机会。当她表现出对数学的兴趣时， 她的父母想要她成为一名教师。然

2、而对于自己的教育，她有着非常不同且不合常规的想法， 志向是成为一名工程师。于是她进入了一所男子技术学校，一度成为这个学校唯一的一名女 学生。逐渐地，她的兴趣转向了生物学，因此她放弃了技术学习开始学习医学，在医学方面 她取得了成功，获得了一系列奖学金。 1896 年她成为意大利第一位拥有医学博士学位的女 性。她的第一份工作是在精神病治疗所，后来成了智力障碍儿童学校的管理者。蒙台梭利发 现这些严重残疾的儿童能学习大量东西，她问自己，为什么智力正常的儿童不能表现得更好 一些。在大约 3 年的时间里，蒙台梭利致力于医院的工作，学习哲学和心理学，以及把研究 文献翻译成意大利文。 1904 年，她成了一位

3、人类学教授；有几年时间她还在罗马大学讲授 多门课程，工作努力，富有才华。当 1906 年蒙台梭利在罗马贫民区建立一所全日制幼儿园时，她获得了回答自己有关正常儿 童表现问题的机会。在这个“儿童之家”中，她把自己大量的理论知识和实践工作结合在一 起，“儿童之家”不久就名扬全世界了。在 40岁时，蒙台梭利辞去了她的学术职业。逐渐地， 她收到越来越多的邀请，请她做有关儿童发展和学习能力的研究成果以及她所有方法的基本 原理的讲座和课程培训。于是，她决定把余生贡献给蒙台梭利学校、蒙台梭利协会以及用她 的方法培训教师。在接下来的 40 年里，她游历了欧洲内外的许多国家，参加会议、讲座， 并组织教师培训课程。

4、比如在20世纪20年代和30年代，她每隔一年在伦敦开设一门课程。 20世纪40年代她在印度呆了很长一段时间。但她也从事科学发展工作，相关成果散布在她 写的书和文章中。然而她最有影响的书是在1920年之前出版的。后来她的署名作品经常是 转录的演讲稿或者讲座笔记的翻译。蒙台梭利最后定居于荷兰，并于1952年去世。第二节、蒙台梭利方法的科学基础蒙台梭利是以教育者和教学方法的创立者而闻名的。然而她的工作比教育者所做的更深 更广。其教育学的每个独立的部分都和整体相关，其中蕴涵的信息包括整个人类，主要是全 体儿童。 儿童及其学习能力是蒙台梭利关注的焦点。她的工作以跨学科(生物学、生理学、心理学和 人类学)

5、的理论知识和教育实践经历之间的相互关系为特征。理论上，她受到两位致力于智 障儿童教育的法国科学家依塔德(Jean Itard)及其学生塞吉恩(Edouard S egui n)的启发。 它们针对异常儿童进行实验，发现训练可以刺激儿童的感觉。它们改变了蒙台梭利思考的方 向“我感觉到智力缺陷主要是一个教育学问题，而不是医学问题”(Montessori, 1964, P.31)。蒙台梭利的实践工作还运用了人类学方法。作为智障儿童学校的校长，她把整个时间都 花费在与孩子一起记笔记上，这是一种参与观察的方式。基于已有的知识，她能分析和比较 笔记中的信息。这些分析和比较帮助她发现和理解儿童的内心生活，以及

6、他们是怎么以自发 的活动来表达其内心生活的。例如，蒙台梭利发现，儿童在重复练习中找到乐趣。她发现他们学习特定事物的时机似 乎和他们的年龄有关。她还发现，即使是非常小的儿童，集中注意力的时间都比我们以前认 为的长。但最具决定意义的发现是：持续成长状态的儿童在学习的不同阶段对不同的刺激敏 感。按照蒙台梭利的观点，这种发展被规范为她所谓的“敏感阶段”法则：“感觉的发展确 实先于高级智力活动，37岁间的儿童处于一种形成阶段”(Montessori, 1964, p.215)。这 个发现导致蒙台梭利为训练感觉而开发出几套学习教学材料。她承认和强调她的训练是儿童 普遍发展的前提。这成了她工作的一个中心环节

7、，对蒙台梭利的方法有巨大的影响。她谈到 这一点时说： 结果是令人惊讶的，因为儿童已显示出对工作的热爱，没有人会怀疑这一点，他们动作中的 镇定和条理性，已超过正确的界限，进入了“优雅”的境界，自发的纪律和整个班级的服从， 是我们的方法带来的最显著结果。(Montessori, 1965a p.183)。简而言之，蒙台梭利坚实的理论研究与她的实践经验相结合，形成了对儿童心理发展和学习 能力的独特认识，她以下面的方式表达了这种成果：“让生命在好的界限内自由地发展吧， 我们所有的任务就是观察这种内心生活的发展。”(Montessori, 1965a p.183)。有关学习过程的系统知识是教学原理的前提

8、条件，即蒙台梭利方法。第三节、蒙台梭利方法的应用蒙台梭利方法在20 世纪前 10 年间得到了发展。然而基本原理是普遍性的,并不因时代 而变迁。这是方法的基本部分为什么在20 世纪末和20 世纪初相同的原因。蒙台梭利强调自 由是方法中最重要的原则：“科学教育学的基本原则,必须是,也确实是学生的自由；此种 自由为个体发展提供了可能性，是儿童本性的自发显现。”(Montessori 1964, P.28)。因此方 法的一个基本原则是,儿童应该自由地选择与他们心理发展相关的练习。适当的材料使他们 渴望一次又一次地尝试练习。因而这种或多或少复杂的练习为内在的发展开辟了道路：“在 我们对儿童的努力中，外部

9、活动是刺激内部发展的方式，并且作为表现形式一再显现，这两 个元素不可避免地相互交织在一起(Montessori 1964，P.353)。”选择活动和材料的自由，加 上学习必需的专注于活动的自由，都要求对环境进行专门的组织。蒙台梭利式的环境要求有意义的活动。这意味着家具，比如桌子、椅子、壁橱、盥洗台 要以适合于儿童的尺寸和需要建造。蒙台梭利也承认，儿童在环境中必须有秩序，而且环境 应有吸引力。这包括装饰上的考虑，比如花、颜色、海报、门窗帘子等。她也认为，如果儿 童没有自发地工作，那不是他们的错，错在主题的呈现方式。蒙台梭利称最佳的组织为“有 准备的环境”，在此环境里，大部分是启发式的学习材料。

10、蒙台梭利为三个基本发展领域构建了教学材料：动作教育、感觉教育和语言。材料的每一部 分仅存在一个副本，它的目标是帮助儿童独立学习。一个例子是为年幼儿童准备的教学材料， 目标是在他们精神生活的第一阶段，在实际生活中训练他们。材料与感觉的初期训练相符合在质和量上由自然产生的感觉需要来决定 并允许足够的活动练习,使观察和抽象的高级精神状态成熟。( Montessori, 1965bP.82)。蒙台梭利为更年长一点的儿童在语言、阅读、算术、几何、绘画、音乐和作诗方面构建 了供练习使用的教学材料(Montessori, 1973)。每一种教学材料背后的思想是，每个学科应 依据界定清晰、系统的学习计划，通过

11、外部目标呈现出来。逐渐地，每个儿童都能以与自己 的发展阶段相适应的顺序，完成从具体到抽象的转变。蒙台梭利终生进行科学研究，深知这个过程中好奇心的作用，她想要儿童在自己的学习 中也有如此经历。因此，蒙台梭利的教师，加上材料，都被看作是“有准备的环境”的重要 部分。蒙台梭利写道：我的信仰是,我们培养教师应该更注重精神,而不是科学家的机械技能；即准备的方向 应朝向精神，而不是机械设施。(Montessori, 1964, P.9 )因此，蒙台梭利的教师不仅是一名讲授者，更是一名管理者和学习的促进者。 对于这种教师,我们已用教学材料替代,教学材料内部包含对错误的控制,并且使自我 教育对每个儿童来说都成

12、为可能。教师因而成为儿童自发工作的指导者。他不是一个消 极力量，一个沉默的存在(Montessori， 1964，P.370 )。然而教师工作必不可少的部分是观察每一个儿童，然后安排情境，通过这种方式使儿童 除了教学材料以外，在最少的帮助下学到尽可能多的东西。因而，实践中的蒙台梭利方法由三个部分组成：儿童敏感阶段的利用、教学材料，以及 作为观察者和管理者的教师。当这些成分以最佳的方式相互作用时，儿童能自由地参加自发 的活动。第四节、蒙台梭利方法的传播玛丽亚 蒙台梭利信奉罗马天主教。但蒙台梭利方法存在于各个信奉不同宗教信仰的学 校。所有政治信条也能在蒙台梭利学校找到。公共和私立的蒙台梭利学校遍布

13、世界各地。大部分时间里，蒙台梭利和儿童(37 岁)一起工作，并发展关于他们的学习理论和 教学指导原则。因此，她自己的培训课程首先针对的是对学前教育感兴趣的教师。在开始的 几年里，一些国家建立了特殊的“儿童之家”。整个20世纪，进蒙台梭利学校的年幼儿童要 比年长的儿童表现更好。然而在不同阶段，世界各地对蒙台梭利学校和蒙台梭利教学的兴趣 是不断变化。尤其在美国，蒙台梭利运动广受批评，很长一段时期内几乎销声匿迹。全世界 蒙台梭利幼儿园的数量日益增加，其中大多数是在美国和西欧，蒙台梭利教师培训中心也一 样。蒙台梭利方法也应用于初等和中等学校。20 世纪90 年代早期，这些学校的数量也在上 升。蒙台梭利认为她的发现能一直应用到大学水平，不过，当儿童超过12 岁时，并没有真 正的蒙台梭利教学。但在初中和高中水平上还是有一些由蒙台梭利基本原则启发的教学，尤 其在荷兰。蒙台梭利国际联合会成立于1929 年，1935 年迁到了阿姆斯特丹。世界各地也有许多国 家级的蒙台梭利协会。这种方式保证了蒙台梭利的基本原则仍与蒙台梭利的原初精神相符 合。但这不意味着蒙台梭利的教学方法过时守旧。蒙台梭利创造的方法在整个20 世纪展示 了其现代性，也有迹象表明，它也是一种能面向21 世纪需求的方法。