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1、和孩子一起快乐读书吧整本书阅读课程建设探微【摘要】阅读教学除了学习知识、提高能力，更重要的是培养高尚的读书习惯。如何推进整本书阅读，培养学生阅读兴趣，扩大学生阅读量，改善课外阅读现状？本文围绕“整本书阅读”这一主题，对整本书阅读课程的目的、内容、实施、评价等进行思考分析，并提出一些实践做法。【关键词】整本书阅读课程建设 课程评价 得也不够均衡。学生仅精读教材中的单篇短章或读整本书，在语文教育史上并不属新鲜事 日常随意阅读，难以达到义务教育语文课程标准物。古人均以整本书作为语文学习教本。20世纪 （2011年版）（以下简称课标）里提出的“9年课外阅三四十年代，叶圣陶先生等语文教育家们对整本书阅读
2、已有很好的实践与研究。叶先生明确提出，学 读总量达到4 0 0 万字以上”的要求，更缺乏应用经验习语文“单凭一本国文教材，是远远不够的，必须在 去读整本书的经历，长此以往，容易失去读整本书国文教材以外，多看一些书，越多越好”。 的意志和能力。然而现实情况是，多数语文教师因时间、工作 为培养学生阅读兴趣，扩大学生阅读量，改善量、相关理论欠缺等因素，唯教材是教，并未在教 课外阅读现状，继课标明确提出“多读书，好读书，学中落实整本书阅读指导。家庭中，亲子阅读等做 读好书，读整本的书”的建议之后，2017年学科视角9月开始统一使用的教育部统编义务教育语文教科 做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
3、同时书设置了“和大人一起读”和“快乐读书吧”栏目。 要求小学阶段阅读总量不少于145万字。然而很多自此，整本书阅读正式引入语文课堂教学。如何在 学生在快节奏的学习生活中，除了教材和教辅，几语文教学中推进整本书阅读？以下笔者结合自身 乎不怎么读书，连最低阅读量的标准都没有达到。的研究与实践谈一些思考与做法。 因此，引导学生大量地读整本书是当下首要任务。一、当好“读书种子” 3.培养阅读能力温儒敏教授说过，语文老师自己先要喜欢读 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合书，把读书当作良性的生活方式，成为“读书种 性、实践性课程。”推进整本书阅读，就是引导学生子”。教师先做读书人，才能游刃有余地围绕整
4、本 把精读课学到的方法运用到阅读实践中，在大量阅书建构相应的阅读课程，才能更好地引导学生爱读 读中熟练运用略读、浏览等方法，体会、把握运用书、读好书、多读书、会读书。 语文的规律。教师如何读书？首先，要避免一味地“职业性 4.提升语文素养阅读”和“碎片化阅读”，结合自身实际追求基于 “读书养性”，也是接触人类智慧、提高自身素通识、专业、研究方向、经典文学等多角度阅读，思 养的一种生活方式。提倡“读书为要”，就是引导考几年内准备读的书，形成书单并按计划阅读，确 学生多接触优秀的、高尚的文化，逐步具有理解、保读书的系统性、持续性和有效性。其次要养成读 欣赏、感悟和评价的能力，培养良好的生活方式。书
5、和思考的习惯，如要推荐给学生读的书，自己先 （二）选择课程内容要反复阅读，追问这本书写了什么，为什么写，怎 1.确定阅读书单么写的，进而揣摩作者的谋篇布局、遣词造句、文 整本书阅读需要选择课程内容，即确定一份一体特点和写作风格。最后检索相关评论资料，整合 至六年级各学期的阅读书目，这是整本书阅读推进自己的理解，设计阅读指导方案。 的一项重要工作。教师在制订书单时，紧扣课标和二、培养“读书种子” 阅读教学除了学习知识、提高能力，更重要的 是培养高尚的读书习惯。要培养“读书种子”，改 善学生或随意或极少或不阅读整本书的状况，需把“整本书阅读”纳入课内，进行课程化推进。 （一）明晰课程目标1.培养读
6、书兴趣 温儒敏教授提出，“快乐读书吧”不要处理成一般的课文学习，教师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让学生自己找书来读。可见，整本书阅读的“课程化”不能太明显，要求不能过高过急，以激发兴趣培养习惯为主，以兴趣和习惯带动语言文字的运用，带动素质教育和人文教育。 2.拓宽阅读视野 课标指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少教材，凸显语文学科意识，排除个人喜好，调研学生阅读需求，交叉对比，多向入手。（1）完成“规定动作” 一是落实教材要求。“快乐读书吧”按文体类型整体设计安排，其中推荐书目可作为学生必读书目，切实
7、做好整本书阅读的托底工作。 二是参照课程标准。课标“学段目标与内容”提出了各学段的阅读内容，如第一学段（12年级），“阅读浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”“课外阅读总量不少于5万字”；第二学段（34年级），“能复述叙事性作品的大意”“课外阅读总量不少于40万字”；第三学段（56年级），“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”“阅读说明性文章”“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字”。同时，在课标附录2有关课外读物的建议中，列举了许多的中外优秀文学作品。教师可根据需要从中选择，向学生补充推荐，作为选读。三是跟进区域规定。有的学校或学校所在区 本书阅读“自选动作”的创新，引导学生
8、读更域教育管理部门也会有规定的必读书目推荐，可一 多的书。并整合在内。 一是延伸拓展教材。小学语文教材中收录了统编版教材一至六年级“快乐读书吧”推荐书目汇总表 不少名家名作，如二年级下册小柳树和小枣树 的作者孙幼军、沙滩上的童年的作者金波等，适年级 / 册别 主题 书名一年级上册读 书 真 快乐时把作家请出场，以名家为主线，引导学生阅读同一作家的更多优秀作品，有助于学生感受作家多一年级下册二年级 上册二年级下册读 读 童 谣童谣和儿歌类书籍和儿歌小鲤鱼跳龙门“歪脑袋”木 头桩孤独的小螃蟹小狗 的小房子一只想飞的猫读 读 童 话故事读 读 儿 童 神笔马良七色花大头儿故事 子和小头爸爸愿望的实现
9、元、丰富的写作风格。又如三年级上册第三单元安排的都是童话，本单元中“快乐读书吧”推荐的即为各类童话集，如此以文体为线，实现了从“单篇”到“类篇”的阅读迁移。也可以根据单元人文主题，推荐相同主题书目，让学生在整本书阅读中经历一个又一个阅读循环。二是关注文学奖项。为让更多的人爱上读书，也为奖励世界或本国儿童文学的创作者，很多国三年级上册在 那 奇 妙安徒生童话稻草人格的王国里 林童话家和国际机构设立了儿童文学奖项。如“安徒生国际儿童文学奖”“林德格伦儿童文学奖”“纽伯三年级 小 故 事 大中国古代寓言伊索寓言 瑞儿童文学奖”和中国“全国优秀儿童文学奖”下册 道理 克雷洛夫寓言等。教师可引导学生一并
10、关注并选择获奖书籍进四年级 很 久 很 久 山海经中国古代神话希 行阅读。上册 以前 腊神话与英雄传说三是借鉴已有成果。目前，一些专家、教师及 研究机构结合日常研究实践，推出了一些较为成熟十万个为什么（苏联）米 伊林、十万个为什么( 中国）、十 万 个 为 穿过地平线（李四光）、细什么 菌世界历 险记（高士其）、人四年级下册类起源的演化过程（贾兰坡）五年级 中国民间故事欧洲民间故从前有座山 事非洲民间故事上册读 古 典 名 西游记三国演义水浒传著，品百味 红楼梦人生五年级下册六年级笑与泪，经童年小英雄雨来爱的上册历与成长 教育 鲁滨孙漂流记骑鹅旅行记漫 步 世 界 汤姆索亚历险记爱丽丝名著花园
11、 漫游奇境六年级下册（2）创新“自选动作”本着“拓宽阅读面”的目的，还可以进行整的推荐书目，学生阅读可从中甄选。 四是提倡学生自选。给学生一些自由选择的空间，让学生自主选择阅读书目，有助于学生阅读习惯的养成。由学生自主推荐，并不意味着完全以学生的兴趣为主。教师要注意观察，了解学生阅读喜好，及时给予个性引导，把握学生阅读方向，避免读书随意、阅读“偏食”情况，力求提高学生的鉴赏能力和阅读品位。 五是比较不同版本。确定书目之后，需比较不同出版社的发行侧重点、印刷设计效果和书本质量等，进行甄选。 综上，在确定推荐书目时，应秉承“语文观念”，努力推荐内涵丰富、语言饱满的经典书籍，为学生毕生发展打下精神底
12、子。最后形成分段分册的书单，可采取表格式列出书目、出版社和作者，也可增加一些创意，如在相应的书籍旁加入插画、简要书评或书籍获奖信息等，便于分享。以 三方面入手：一是诠释类话题，引导学生统整、分下是本班级三年级上册的共读书单： 析、梳理书中的内容，然后依托文本得出自己的答序号 切入路径 推荐书籍1第一单元名家名作：飞 鸟 集新 月 集（泰花的学校 戈尔）第二单元名家名作：2 铺满金色巴掌的水 小巴掌童话（张秋生）案；二是开放类问题，如对于这本书的结局，你满意吗？三是延伸性问题，如你有没有遭遇过和书里相同的情节等。4.聚焦读写互动很多作家的作品具有显著的个人特色，对于学 生写作具有一定的指导性。可
13、寻找作品中的“触发泥道3安徒生竜话（安徒生）、第三单元文体类型：稻 草 人（叶 圣 陶）、 格 林童话（格林兄弟）“快乐读书吧”点”，如一个细节、一个局部等，引导学生进行续写、仿写、创编等创作活动。如读了曹文轩的草房子后，笔者引导学生精读书中描写草房子的片段，再4第四单元阅读策略：鼹鼠的月亮河( 王一梅）“预测”让学生仿照曹文轩的风格写一段话介绍自己理想的校园，学生习作自然灵动。需要强调的是，整本书5第五单元习作能力：戴小桥和他的哥们儿留心观察 （梅子涵）阅读不能处处指向写作，易败坏学生的阅读兴趣。（三）推进课程实施6 第六单元 学生自选统编版语文教材提出“教读自读课外阅7第七单元人文主题：柳
14、林风声（英肯尼思人与自然 格雷厄姆）读”组成的三位一体教学结构。其中，教读主要靠教师教，教会学生怎么阅读，读得细，读得精；自8第八单元人文主题：夏洛的网（EB怀特）美好品质读，就是让学生自己读，把精读课学到的读书方法运用到阅读实践中，自主读，泛读；课外阅读即是2.设计“阅读单”由教材往课外延伸，激发学生的读书兴趣，从而找根据所读书目设计相应的“阅读单”，可更好书读，逐步熟练运用默读和浏览的方法。温儒敏教地引导学生自主阅读。授建议：“快乐读书吧”课程每学期一至两次，每次（1）多种维度设计。不同类型的书目，有不同安排某一种阅读类型。比如，童话、寓言、民间传的阅读目标，也有不同的设计方法。教师可结合书说、科普读物，等等，让学生接触各种文体类型，有本，从提取信息、推断解释、整体感知、评价鉴赏和基本的文体知识，激发学生阅读各种类型读物的兴联结运用等几个维度去设计。如读小说时抓住情趣，有意识地让学生去掌握一些读书方法。节的转折、人物的变化、故事的矛盾等设计；读人1.衔接
