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1、关于小学语文教案范文合集6篇 作为一名无私奉献的老师，通常须要用到教案来协助教学，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。那么应当如何写教案呢？以下是我细心整理的小学语文教案6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 小学语文教案 篇1金蝉脱壳让孩子亲眼目睹了金蝉脱壳的全过程。用生动好玩的故事，引领孩子走进动物世界，倾听动物的歌颂，让学生感受动物世界的奇异与情趣，萌生对自然科学探讨的爱好。课文条理非常清晰，因此在指导学生理清文章结构时让他们按“脱壳前脱壳时脱壳后”的依次来分，学生觉得非常轻松。教学目标：1学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自
2、然段。3理解课文内容，感受金蝉脱壳的奇妙，从而激发学生乐于视察四周的事物的爱好。教学重点：感受金蝉脱壳的奇妙。教学难点：激发学生乐于视察四周的事物的爱好。教学打算：1课文内容的投影片。2蝉的资料。教学时间：2课时第一课时教学目标：1学会本课生字，理解由生字组成的词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3了解金蝉脱壳的起因。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：了解金蝉脱壳的过程。教学过程：一、谈话导入1板书课题：金蝉脱壳。齐读课题。2设问：听说过“金蝉脱壳”这个成语吗？说说你的理解。3讲故事：三十六计“金蝉脱壳”。二、初读课文1听课文录音，思索：课文中“金蝉脱壳”主要讲什么？2生自读
3、课文，画诞生字词，读准字音。出示生字词。指名逐自然段朗读。3默读课文。第一部分（1-2）写叔叔的话激起了“我”的新奇心，“我”决心揭开金蝉脱壳的隐私。其次部分（3-6）写金蝉脱壳的过程奇妙动人。第三部分（7）写蝉儿趴在树上，打算新的歌颂生涯。三、学习课文第一部分。1指名读第1-2自然段。2出示：“这是多么奇妙的事啊！”齐读。3哪件事“奇妙好玩”？4出示：“夜幕驾临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树杆上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。”指名朗读。说说你的理解。5齐读第1-2自然段。四、布置作业。1搜集蝉的资料。2有感情地朗读课文。其次课时一、复习导入1上节课，我们学习了7金蝉脱壳。今日我们接
4、着来学习。2沟通蝉的资料。二、学习其次部分1默读第3-6自然段。想想：作者是按怎样的依次来写的？脱壳前（3）脱壳中（4）脱壳后（5）2出示：“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最奇妙动人”？先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学们沟通一下阅读感受。小组学习。3全班沟通。“突然，我发觉了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫停在那里不动了。”这是金蝉脱壳前的样子与第一段中“夜幕驾临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树杆上”相比较。按背头脚尾的依次，边读边想象金蝉脱壳的过程，说说阅读的感受。抓住关键词语“抽搐”、“裂开”、“极淡的绿色”、“深绿色”、“渐渐地活动”、“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、
5、“抓”、“抽”等来体会。金蝉脱壳后又有哪些改变？最让你惊异的是什么？（翅膀“只有一点点”“很快盖住身子”，颜色“每抖动一次”,就“由浅而深地改变一次”。）指导朗读，读出自己的感受。三、学习第三部分1默读这一部分，想想“我再一次细致地看着蝉儿”，看到了什么？2指导朗读。3总结全文：你看，作者对蝉的视察是多么的细致入微呀。学习本文，对于我们写作有什么启发？四、布置作业小练笔：视察一种小动物，并写下来。板书设计：脱壳前金蝉脱壳脱壳中脱壳后小学语文教案 篇2语文课程标准指出：主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的语文课程。语文学习呼喊着学生主观感受的表述，内心情感的流露，个人见解和
6、才智的呈现。正因为如此，老师该如何把课堂中的时间和空间还给学生？该如何给学生创设一个好好读书的空间，到处给他们心灵的自由，让他们在一个开放的学习环境中，兴趣盎然地去探究，去探讨，并且学有所得，学有所悟呢？下面的教学片段或许能给我们带来一些启示。课例：浙教版小学语文十一册了不得的女孩教学片断：师：我们特别想知道活动中评审团是怎么同意李欢参与的？现在你们是李欢的后援团，我就当一回评审员。希望你们抓住机会，向我举荐她，行吗？生：行。师：你可以选一个角色，为李欢现身说法，可以当她的亲属，像爸爸、妈妈、爷爷等等，也可以当她的同学、老师，举荐时，有两点要求：第一，抓住李欢的事迹，想想你从中读懂了什么？你得
7、理解它，然后用自己的话向我举荐。其次，抓住李欢的情感，用有感情的朗读来感动我，这样对我晓之以理、动之以情，让我为李欢的到来坚决果断地投赞成票。（边说边出示）要求：（）抓住事迹-理解-举荐 晓之以理（）抓住情感-朗读-感动 动之以情生：（自学）师：可以与四周的小伙伴合作，选择相关的内容来打算，文中没有具体写的内容，可以联想。先介绍一下自己的身份，再举荐。生：评审员，您好！我是李欢的同学，我要举荐她。因为我特别钦佩她。老师布置的作业，我们一般同学都要七八点钟完成，而她患了肌肉养分不良症，她每写一个字都要用出吃奶的劲，经常到了十一二点钟还上不了床，我觉得她是一个坚韧的女孩。（生板书：坚韧）生：评审员
8、，您好！我是李欢的同学，我常常到她家去玩。有一天，我到她家去玩，望见李欢摔了一跤，可她不让妈妈来扶，而是自己艰难地爬起来。假如是我的话，我肯定要叫妈妈帮我扶起来，还要哭着撒娇。但她特别坚毅，她妈妈还对她说?"我们的生命李欢懂事地点点头。我觉得李欢很了不得，很懂事。（生板书：懂事）生：我是李欢的老师，她每门功课成果都很好，是三好学生。有一次我去家访问时，望见她的床前贴满了剪纸作品，很出乎我的意料。（生板书：有出神入化的剪纸技巧）生：（描述剪纸作品），理解。生：我是李欢的爸爸，有一次她从床上摔了下来，我在后面偷偷地看着，而她妈妈也铁了心，没有去扶她，而是让她自己从地上爬起来，使我明白了她
9、妈妈这样做的目的。师：在你眼里，你的女儿怎样？生：特别有毅力，很坚毅。生：（一名男生）我是李欢的妈妈，有一次，她躺在病床上，要我把课本念给她听。我看她那虚弱的样子说：算了，我们不学了。她摇摇头说：妈妈，你念吧，我将来还要考最好的高校呢！我很感动，她虽然患的是绝症，但不放弃学习，对前途充溢乐观。（生板书：前途乐观）师：多难得的女孩啊！李欢有这么多的优点，她在这样的时候都没有放弃自己，她真了不得，我被你们的举荐深深地感动了，能否有感情的朗读这一段？生：（齐读第七自然段）反思：小语教材中的课文一般都是文质兼美的文章，有的读起来琅琅上口，有的听起来感人肺腑，有的讲起来绘声绘色，有的演起来惟妙惟肖。然而
10、总有一部分同学不喜爱语文课，究其缘由，很大程度上是由于每篇文章的教学都是一个套路，老师讲，学生记，老师问，学生答。正如一首顺口溜唱的：一本教材一支笔，先分段落后释义，中心思想字词句，学生不辨东和西。的确，传统阅读教学常常采纳的一种方法是带着问题读书，老师讲什么，学生就做什么，老师始终处于领导者的地位，牵着学生走。学生的思维始终处于被动思索状态，谈何探讨、发觉。苏霍姆林斯基曾说?"在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。是的，学生须要探讨学习，他们渴望开放与挑战，他们须要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答
11、案。试想，假如造物主把人都造得一模一样，这个世界确定不精彩，语文课的教学也是如此，给学生一个开放的读书空间，让他们兴趣盎然地去参加、去探讨、去发觉，让他们潜心读书，仁者见仁，智者见智，多好！上述的教学片段就给学生创设了一个开放而有活力的课堂，学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、沟通、诉说。1、等闲识得东风面，万紫千红总是春-开放教学思想，解放学生头脑长期以来，语文教学受到了广泛的指责，一个重要的缘由就是语文教化思想的落后，走向了繁琐分析的误区。课堂上，老师满堂讲，满堂问；课堂外，一个墨守成规的老师往往根据教参，不敢越雷池半步，疱丁解牛式地串讲课文，把生动的课堂教学变成枯燥的纯技术训练，在一次次
12、对学生答案的规范中扼杀了学生思维的火花、创新的意识。其实语文学习是极具特性的，我们首先要敬重学生的个人感受和独特体验，我们应以培育学生的悟性，激发学生的灵性为目的。上面的教学片断中，执教者能跳出以课文解读课文的小圈子，设计出富有创意的教法，点燃学生思维的火花，让学生自主探讨，自主发觉。在进行重点研读，感受李欢的精神时，没有像以往那样，提一些问题，由学生划词句，谈理解，而是让学生选择一个角色，以她的亲人、老师、同学或挚友的身份向评审员（老师）举荐，为李欢现身说法。可以抓住事迹劝服人，也可以用充溢感情的朗读来打动人。这里没有一问一答，没有肢解课文，课堂气氛是那么融洽、和谐。也正是因为有了宽松的课堂
13、气氛，有了浓浓的探讨氛围，学生才能学得兴致盎然，才能迸发出思维的创新火花。我们面对的是活生生的人，有思想、有情感、有灵性，怎能不细心地呵护他们？只有将学生的主体地位真正地还给学生，让他们逍遥自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去探讨、去实践、去创建、去表现，学生的潜能才能得到发挥，才会学有所成得。2、问渠哪得清如许，为有源头活水来-开放教学形式，吸引学生探究你告知我，我可能会遗忘；你给我看，我可能会记不住；你让我参加，我可能会明白与发觉?"这是美国教化方法的艺术。心理学家也认为：爱好和心情，这些人的主观内部状态，对人的留意力安排起着很重要的作用。对于少年儿童而言，更表现出
14、新奇心、求知欲，以及一种追新逐异的心理须要。因此老师要擅长运用教学策略，设计出学生喜闻乐见的教法，激发学生的学习爱好，渲染起热情的学习气氛，促使学生满腔热忱、兴味盎然地投入探究探讨活动，同时增加他们自由活动的时间，尽可能地多留给学生动眼、动脑、动口的时间。老师要激励学生自主参加、自主学习，自主探究，质疑问难，同时也支持学生相互帮助，相互协作，合作学习与创建。课例中，执教老师在教学时不是繁琐地提问，而是留意依据学生的爱好，调动学生的心情，给学生一个开放的空间，让学生设身处地地去探讨体验：假如你是李欢的亲人、同学，你们会怎样向评审员举荐？怎样用事迹来劝服评审员，用感情朗读来感动评审员？过去依靠问答才能说出的内容，现在完全由学生口中自主说出；过去由老师指导的有感情朗读，学生处于被动地位，现在学生为了感动别人，自发地努力读好，从由让我读变成了我要读，而且我要读好；过去是老师对学生晓之以理，动之以情，现在变成学生向老师动之以情、晓之以理，学生为了把理晓通，把情动真，就须要努力，这种努力，完全是学生自发的，自主的。他们的发言句句在理，他们的朗读声情并茂。在课堂上，面对形式多样的情境，面对自我表现的机会，学生更主动主动地投入到整个探讨活动中。老师也不再是一锤定音，至始至终是个倾听者、点拨者，这样的语文学习也变得更有效。纸上得来终觉浅，绝
