偏误分析例析甄选

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1、偏误分析例析(优选 .)对外汉语偏误分析例析偏误分析( error analysis )，就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习 者产生偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因等。它作为一种理论和研究方法，在第二语言习得 研究中具有十分重要的意义。本文主要是就笔者直接接触到的真实的偏误材料进行偏误分析。一、偏误例句及来源 ：1. 我书包里词典有。2. 我买了新书两本。3. 我见到了 Mary 等去年见的朋友很多。4. 我要练习跟你。5. 我想见面你。6. 我的汉语会话是不好，他们听不懂 .。7. 大概有十个学生们去济南。8. 我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌，很

2、精彩了。9. 学生都善良，还有很好学生。10. 我们班的男人、女人都很好学生。11. 我们千佛山了。12. 我们一起大润发吧。13. 我们运动会了。14. 泰山，早上很冷，日出，我喜欢。15. 朋友，天冷，保重身体。16. 他明天没和我们一起去。17. A：后天是我奶奶的生日，我要回家。B:真的吗？你奶奶几岁了？18. 你不高兴，我没考好。19. 今天比昨天很冷。20. 意识到这一点很是让我非常难过。以上例句中例 1到例 7来自以韩语为母语的留学生的日常用语，例8、例 9、例 10 来自留学生办的教室板报，例 11到例 18来自非洲留学生平时的交际用语，例 19、例 20来自留学生的校内日志。

3、其中韩国 留学生和非洲留学生是初级汉语水平的留学生，学习的汉语时间在半年到一年之间。教室板报和校内日志， 涉及到的留学生水平从初级到高级不等。二、偏误的来源及例句分析： 第二语言学习者偏误是由多方面原因造成的，主要有母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁 移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等五个方面，还有不少偏误是在多种因素共同影响产生 的。下面结合例句作具体分析说明：1、母语负迁移。学习者在不熟悉目的语规则的情况下，常常是依赖母语知识，同一母语者往往出现同类性 质的错误。韩语的基本语序为“主语+宾语 +谓语”、“修饰语 +被修饰语”，受母语的影响，韩国留学生学习汉语过程中常出现

4、像这样的语法偏误。如 ：例 1我书包里词典有。例 2我买了新书两本。例 3 我见到了 Mary 等去年见的朋友很多。 但是随着学习时间的增加，留学生的语序意识增强，偏误发生的机率变得越来越小。 另一方面，非英语母语的留学生，除了受母语的影响，由于先接触和学习了英语、有时课堂也以英语 为中介语，因此，也常发生因受英语影响的偏误。如：例 4 我要练习跟你。 （英语为 I want to practicewith you 。）例 5 我想见面你。（ I want to meet you. Meet 在英语中既可作及物动词也可做不及物动词， 但是汉语 “见面”是不及物动词，不能加宾语“我” 。）例 1

5、9 今天比昨天很冷。 （在英语的比较句中表示差别的形容词要变成比较级，而不能以词语的原型出现。如“这个比那个大很多” 翻译成“This one is much bigger than the other”，受此类影响出现了例句中的偏误。 ）2、目的语知识负迁移。学习者在目的语学习过程中，常常会把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推 的 办 法 不 适 当 地 套 用 在 目 的 语 新 的 语 言 现 象 上 ， 造 成 偏 误 ， 这 种 现 象 也 称 为 过 度 概 括 （over-generalizafion） 或者过度泛化。如：例 6 我的汉语会话是不好，他们听不懂 .。（学习者

6、在最初的学习中，会了解到“是”用来表示判断、 说明陈述对象的情况。但是如果判读、说明部分含有 “不”、“没”则不需要用“是” 。）例 7 大概有十个学生们去济南。 （“们”的基本用法是 “用在代词或指人的名词后面 ,表示复数”，但是， 如果代词或是名词前有具体的数词修饰限制时，则不能再用 “们”。此处属于“们”的泛化。 ）例 8 我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌，很精彩了。 （“了”可以表示“放在动词或形容词后， 表示动作或变化已经完成” ，但是此例 句中“很精彩”并不是一种变化，而是 一种状态，此处属于“了”的泛化。 ） 例 16 他明天没和我们一起去。 （对“没”和“不”的区别还没掌握住）

7、没，用于客观叙述，限于指过 去和现在，不能指将来。不，用于主观意愿，可指过去、现在和将 来。，留学生常出现倾向于 “没”或是“不”的现象， 从而造成 “没” 或是“不”的泛化。此处是明天的事，应该用“不” 。）例 20 意识到这一点很是让我非常难过。 （汉语用词的重复。除了汉语知识的负迁移外，也受到了留学 生表达意思的影响。 留学生特别强调难过的程度， 导致了 偏误的出现。）3、文化因素负迁移。一些偏误并不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成了语言形式上的偏误， 或是语言使用上的偏误。究其原因，不外乎是受本国文化的影响，或是由于未能正确理解目的语文化所 造成的。如：例 15 朋友，天冷，

8、保重身体。 （此例句的使用者是个 40 多岁的非洲留学生，常对 20 岁左右的中 国学生这么说。“保重”是个很正式的词，一般是长者之间，或是 对长者说，此处显然是对中国文化不了解造成的偏误。 ）例17 A:后天是我奶奶的生日，我要回家。B:真的吗？你奶奶几岁了？（ “几岁”一般是问不到十岁的儿童，问老年人一般用“多大年纪” 或是“高寿”。说话人没有顾及到问的对象的年龄，违背了 交际原则，没有理解中国的文化。 ）4、学习策略和交际策略的影响。学习者在学习语言或是运用语言的过程中，为克服困难、达到有效学习 和顺利交际的目的常常会采取各种计划和措施， 这分别表现为学习策略和交际策略。 其中造成偏误的

9、学习 策略主要有迁移、 过度泛化和简化； 造成偏误的交际策略很多， 回避和语言转换是其中最常见的两种。 如:例11我们千佛山了。（有个非洲留学生，总是发不好 qu这个音，所以常常在交谈中不说“去”这个字。）例 12 我们一起大润发吧。 （回避“去”字）例 13 我们运动会了。 （我们参加运动会了。留学生不会“参加”这个词，采取了回避态度。 ）例 14 泰山，早上很冷，日出，我喜欢。 （意思是要说“虽然早上泰山顶上很冷，但是我还是喜欢 在那里等着看日出。 ”说话者采取了简化策略， 避免了连 词的使用。）例 18 你不高兴，我没考好。 （简化策略。因为我没考好，你不高兴了。 ）5、学习环境的影响。

10、外部因素也是偏误产生的原因之一。这里所说的学习环境的不良影响，主要指教师不 够严密的解释和引导、甚至不正确的示范，教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。例9“学生都善良，还有很好学生。 ”和例 10“我们班的男人、女人都很好学生” 。学生除了对“很 +形容词”修饰名词 的认识不足以及对“是”的掌握不好外，也受到了学习环境的影响:教师常说“好，很好”、“你们都是好学生”不加区别。学生们又想给自己很高的评价，办板报时一般没有严格的要求和指导，于是就出现了板 报上的偏误。另外，学习环境中，对待上述所说的各种偏误的态度，也是外部环境对偏误产生的一个重要 影响方面。三、结论：通过上面的分析，我们

11、可以看出偏误的产生因素是多样的，很多偏误还是多种因素综合作用的结果。 机械地归类有时候不是特别恰当，但是，这些归类还是为第二语言的教授和习得提供了很多借鉴。1. 在注重分析母语和目的语引起的偏误的同时，还应注重分析和避免学习者所接触过的其他语种对学习者 造成的负迁移。尤其是现阶段常用英语作为初学者学习汉语的媒介，更要注意英语的负迁移对学习者学 习的影响。2. 在第二语言的习得或讲授过程中要多注意语序问题，此外就是语用问题。3. 留学生教室里的诸如板报之类的东西，最终呈现的结果要严要求，因为它们出现的偏误影响的很可能不 是几个人，一班人，甚至可以影响不止一届的留学生。这就涉及到对待偏误的态度，在这一点上，要避 免大众化的偏误。办板报的过程中可以不纠错，以免影响学生们交流的积极性，板报成型后可用艺术化 的手法作必要的修改，以确保不传播偏误。偏误分析目前在第二语言教学中被广泛运用，对第二语言教学也起到很大的推动作用，但是对偏误分 析的研究仍有待于我们进一步深入的探讨和发掘，作为第二语言的教授者或是学习者更要特别注意对直接 接触到的实例的分析、探究。赠人玫瑰，手留余香。感谢您使用本店文档 您的满意是我们的永恒的追求！ （本句可删）# / 4doc格式可编辑