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1、学生调查汇报 精选范文汇编七篇伴随个人的文明素养不停提升，汇报使用的频率越来越高，汇报含有双向沟通性的特点。你所见过的汇报是什么样的呢？以下是xx帮大家整理的八篇，欢迎大家借鉴和参考，期望对大家有所帮助。 篇1 依据广州市考查招生办公室的要求，在2021年的高中阶段学校招生考查，英语科考查中首次增加英语口语考查。针对此要求，课题组对学生在口语考查时的心理焦虑水平进行了调查，了解初中学生对英语口语考查的心剪发展过程和造成焦虑水平不正常、不能在考场发挥出原有的英语口语水平的原因，对学生进行部分必须的心理素质培养，从而提升学生的现场应试能力、快速思维的能力显得尤为主要，也为提升英语总体水平打下基础。
2、有鉴于此，我们课题组对我校的初三学生进行了调查。一、调查对象本校 C层次 的随机抽出初三年级3个班学生作为调查对象，在第一次口语考查后，进行心理焦虑水平的问卷调查。这些学生在以前从未进行过口语考查，只在课堂和课后进行初步的口语交际。各班的人数和男女生百分比以下所表示：初三 1 班女生17人男生19人共36人初三 3 班女生18人男生21人共39人初三 6 班女生17人男生18人共35人二、调查方法课题组依据学生平时在课堂进行口语练习的部分表现，并借鉴健康学习心理和能力测评新概念的部分相关考查焦虑度的测试题，重复修改，制订了初三学生口语测试焦虑水平问卷。调查问卷共35题，共105分，四个选项。分
3、别为A、B、C、D。结果分四个等级，024分 镇静 ；2549分 轻度焦虑 、5074分 中度焦虑 、75分105分 重度焦虑 。测试总分在024分之间属于镇静水平，说明考生能够以较为平静和轻松的心情对待考查。部分学生是后进生，对分数的高低持无所谓的态度，就不会有部分反常表现，就表现为镇静。也有部分考生常常上台讲话，对这些场面已能应对自如也表现为平静和轻松。总分处于2549分之间属于轻度焦虑水平，说明考生面对考查心情比较激动，有点惶恐不安。这属于正常临考和考查状态，因为轻度的焦虑水平能使考生行动起来，主动认真备考。总分处于5074分之间属于中度焦虑水平，说明考生心情过于激动和担心，焦虑不安，以
4、这么的心情去参与考查会影响考生的正常发挥，从而难以反应考生的实际水平。这部分考生必需经过正确的心理素质教导和提升，来降低焦虑水平，克服口语考查的心理障碍以表现真实口语的水平。75分以上说明是处于重度焦虑水平，说明考生以患上考查焦虑症。它会造成考生的考查失败，学习水平不能正常发挥。她们表现为心情极度担心，不停冒汗，打颤，脸色苍白不知所措等。必需进行一系列的心理教导和诊疗，才能发挥出原有的英语口语水平。三、结果和分析1 心理焦虑度情况分析随机抽查一个班的问卷分析，多数考生口语考查前表现为感到担心，怕题目难，担心自己考查不及格，心跳加速。有些学生因为以前没参与过口语考查，心里没底，对考查没有信心而心
5、慌；有学生因为害怕抽到题目难的考卷，会考出低分而担心，心情不好、烦躁；有部分考生手心出汗，双腿颤动，甚至坐立不安；有学生觉的脑子一片空白，害怕失败。我们采取SPSS11.0的社会科学统计软件进行分析。第一次心理焦虑度测试情况和第二次 抽三个班前后对比 进行比较 如附表1所表示 。在第一次的口语考查和心理测试后，课题组依据克拉申提出的“情感过滤假说”，习得能取得足够的语言摄入 input 情感原因起着对输入进行过滤作用。情感原因因人而异。学习的情感原因会阻碍或加速语言的习得。只有在最好情感条件下，才会产生真正的习得。最好条件有三：学习者有最强烈的学习动机；充满信心；心情舒畅、无什么焦虑感等。课题
6、组对学生进行相关英语考查心理的专题教导，如邀请广州市当代教科中心的心理学教授进行题为谁让我们焦虑？的讲座，经过这次心理教导讲座和我们课题组组员为试验学生进行题为轻轻松松上考场、口语考查不用怕，我能行。怎样克服口语考查怯场等心理专题探讨活动课，在和第二次口语考查后进行了考查心理调查情况前后对比，有显著的进步。经过SPSS11.0的统计，p=0.000 篇2因为农村产业结构调整，学校布局重组，农民的经济观、教育观逐步发生改变，另外，大专院校的毕业生就业不容乐观，致使厌学情绪在不少学生中滋长、蔓延，即便是小学，也是如此。伴随经济社会的发展，农民的收入不停增多，生活水平也显著提升，大家的世界观、人生观
7、、经济观、教育观也发生了很大的改变，考上大学和考不上大学全部一样能到城里挣钱的思想给农村学生造成很大的影响。“学习无用”的思想，家长观念的影响和社会方面不良原因的影响，致使小学生产生厌学的情绪，严重的甚至旷课逃学。“爱学是万善之源，厌学是万恶之源”，厌学现象应引发全社会的高度重视。笔者近日走访了*市武*区部分乡镇学校，关键了解了农村小学生严学的表现，并针对小学生厌学现象的原因进行分析，针对小学生厌学现象提出怎样统筹处理的方法供参考。一、农村小学生厌学的表现(一)在学校里的表现目前，在很多小学里常常听到老师说某某学生不是笨，不是学习能力差，而是懒，不学，其实这就是厌学的表现。经过调查，我们认为小
8、学生的厌学现象在学校里表现为以下多个方面：1、到校比较迟。要么常常踩着铃声进教室，要么经常迟到，这些同学起床后，刷牙、洗脸、收书包、吃早点动作全部很慢，出门后在上学路上也是东张西望，边走边玩。2、到了学校也不会立即拿出书来读。而是和周围同学说几句话，即使拿出书来，也是慢吞吞地翻，边翻边看同桌读哪里，她也跟着读那里。3、课堂上不用心听讲，注意力不够集中，思想易开小差。上一会就左顾右盼，几乎不会主动回复问题，小组合作学习也极少参同桌讨论她通常只听不发表意见、看法。老师部署了课堂作业要不混着不做，混到下课后抄同学的，要不就课堂上抄同学的，抄不到就乱做，测验各科几乎不及格。(二)在家里的表现小学生的厌
9、学现象在家里的表现有以下多个方面：1、据观察，有厌学情绪的小学生通常在回家的路上是这逗留会，那逗留会，回到家全部比较晚。2、到家后常常书包一扔就打开电视看，极少部分学生会帮父母做力所能及的家务。3、等家长问作业做完没有时，她才会拿出来做或是去问同学做哪里，甚至有时候她就说没作业。4、做家庭作业时假如父母在旁边监督的话，作业还基础认真，假如父母没有时间监督的话，就一塌糊涂。5、老师部署的非书面作业历来不做，对父母就说没有作业。当然，在有厌学情绪的学生当中也有少部分同学在家比较听话，是个乖孩子。二、小学生厌学现象的原因分析(一)枯燥乏味的教学和老师行为的失范造成学生厌学。经过调查，我们认为课堂教学
10、的枯燥乏味是引发小学生厌学最直接的原因。很多老师教学观念陈旧，教学方法单一，教学枯燥无味。教育方法方法简单粗暴，偏爱成绩很好、配合自己的学生。讨厌叛逆性、常常违反纪律、不听话、成绩较差的学生。处理学生的矛盾时难以做到一视同仁，喜爱的学生开一面，而“问题学生”则不问青红皂白就进行处罚。学生产生反感，就不会认真对待老师所教的课程。(二)学生困难、成绩不良和人际关系障碍造成自信心缺失。小学生感到学习困难的百分比很高。近日，笔者调查走访了*市武*区六所乡镇学校 小学 ，小学生普遍感到学习困难的百分比为一年级28.13%，三年级30%，六年级47.89%。一部分学生因为学习时碰到困难多没有立即克服造成基
11、础不牢，课堂上不轻易听懂，注意力无法集中，学习效果愈来愈差。在学习中感觉困难，举步维艰，让她们惧怕学习，自信降低。一部分小学生从小学习就失败极少成功过，她们已放弃学习，即使知道学习的主要性但认定自己反正学不好而变得沮丧。也就是说，学生最初只是不会学习，没有掌握基础学习技能而已，并非老师眼中彻头彻尾的懒汉。师生关系也影响小学生的学习情绪。有些学生因为长相、穿戴不好、学习不突出、没有家庭背景等原因受到老师的歧视、拒绝。也有部分学生很平静，比较听话，不惹是非，在生活和学习中暴露的问题不显著，不易引发老师的注意，成为长久被老师忽略的群体。缺乏和老师之间主动的情感交流，对老师反应冷漠，对班级活动和同学交
12、往也失去爱好，丧失自信，对一切全部感到索然无味。而常常受到老师批评、处罚的学生和老师关系更坚张对立，她们反感或害怕老师，这种消极的情绪也会蔓延到学习上。(三)繁重的课业负担和过分学习使学生产生厌倦。在调查中学生认为老师部署作业太多的占26.76%，反应因家长部署作业和班造成作业太多的竟有70%，再加上社会上部分家教机构、专长班、补习班、提升班火爆，学生常常是出了这校门，进了那“校门”。负担过重抹杀了大部分学生的学习爱好，学习尤其好的对学习有爱好，不以为负担重，少许不学习的也不以为重。感觉负担重的是中间一大部分，她们尤其想考好，却难度太大，造成被动负担多，而主动学习少。(四)师长高度热情和背后的
13、冷漠造成小学生心理落差很大。家长和老师把学习看得高于一切，给予高度的热情，为了让孩子上好学校，将生活中全部一切全部包办替代，过分关注孩子的学习成绩，却不顾孩子的实际水平和学习能力。要求过高，不允许有任何懈怠，一旦孩子无法在学习成绩上达成自己要求时，家长就轻易心理失衡，粗暴对待或消极失望，这会造成学生对学习的恐惧感，失去信心，轻易否定自己，对学习产生恐惧和厌倦。有些同学在遭遇困难时不但得不到帮助，如遭家长的责骂、老师的批评，所以感觉很无助，对自己产生怀疑。对于一个未成年的孩子来讲，家长和老师是她的“主要她人”，假如重复对其倭化和贬低，其自尊和自我期待就会被像刀通常锋利的诿化语言斫削，慢慢成为老师
14、所说的那种人而不能自拔。更可怕的是，当老师诿化部分学生时，其行为和态度也会影响其它学生对这些被贬者的见解。在中小学阶段，同伴生活在儿童成长中所起的作用越来越大，甚至超出老师和家长的作用的趋势，假如被同伴排斥，那将是“天塌地陷”的感觉，造成小学生心理落差变大，进而产生惧怕学习、害怕失败的心理。(五)班额过大使大部分学生不能有效参加学习互动，学习处于观望状态。因为教育分配不均衡，造成大量学生向优质学校涌进，而微弱或农村学校学生越来越少。班级规模较小的班级里，每个学生全部有参加课堂活动的机会，轻易调动学生主动主动地学习。相反，班级规模较大，不论老师的教学水平怎样高，也不可能顾及到全部学生，不论老师多
15、有爱心也不可能关注到每个同学，更不用说要帮助学生处理个人的学习困难了。绝大多数的同学不能参加到学习互动中去，逐步地部分同学逐步习惯了观望的态度，成为学习的旁观者，不再主动地参加到学习中去。(六)小学生的本身原因为小学生厌学提供了可能。发生认识论认为，学生认知水平影响了学习爱好。学生间学习水平差异伴随年级的增加逐步增大，学生成长过程，现有全部学生不停发展的过程，也是学生间学习水平差异不停分化的过程。学生自我评价方法从她评走向自评。她们开始置疑老师评价，老师评价不再是唯一权威，这使她们不再仅仅为追讨教师评价而主动参加课堂教学。从三年级开始，儿童道德判定进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任老师了，对老师的要求随年级增高而逐步增加。不一定全部听老师的话，当然也意味着对老师的要求有时不予配合，甚至是我行我素。总而言之：学生的厌学心理产生是内外共同作用的结果，除此之外还有不良的学习环境、方法、习惯和爱好的缺乏使得小学生迷失学习方向，失去学习爱好，心理包袱重，以至出现了“厌学”现象。三、小学生厌学现象的对策研究针对上述现象，学校、家庭和社会应怎样帮学生清除这些不利原因的影响，回归正道，从而健康自信地学习、成长呢?笔者认为能够从以下多个方面入手：(一)学校要更新教育理念，改变教育教学方法，把研究性学习引进课堂，让学生全过程参加教学，在参加中取得
