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1、26 词二首教材：冀教版小学语文五年级上册单元：丰富多彩的文化板块：教学设计 教材分析：西江月夜行黄沙道中是辛弃疾贬官闲居江西时的作品。词作情景交融、恬静自然，是宋词中以农村生活为题材的佳作。词人描绘了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。上阙写夜景其实是烘托，下阙写避雨才是词作的旨趣所归。如梦令大意是讲述诗人曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致陶醉，找不到回家之路，撑船到处转，没想到闯入了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语生动流畅，风格清新自然。词作侧重在写景，融情于景。通过景物的描
2、画来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人，而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的重要组成部分。教学目标：知识与技能：1正确认读“藕”，掌握“鹊”和“藕”两个生字。2有感情地朗读两首词，读出词的节奏和韵味。背诵课文。3帮助学生理解词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。过程与方法：1结合词句掌握生字新词。2通过对词的理解，感悟词所描绘的意境。3通过词的学习、意境的感悟，对学生进行美的教育与熏陶。4通过图书馆、网络等信息渠道，尝试进行资料的收集整理和探究阅读。情感、态度与价值观：体会词的意境，借助语言文字，充分展开想象，感悟词中景、
3、心中情，激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美之情。重难点分析：l 本文的重点是通过反复阅读，理解词句的含义。通过留给学生充裕的时间进行诵读，并为他们创设情境，营造宽松、平等、民主的氛围，让他们在读中想象，在想象中感悟，在感悟中美读，在美读中编创，从而使阅读、理解、积累、运用这一学习流程循序渐进，在阅读中淋漓尽致地表现出来，进而激发学生热爱自然、热爱中国古诗词的美好情趣。l 想象词句所描绘的画面，体会词人的思想感情是本文的难点。五年级的学生通过反复诵读、对照注释，已能大致理解词的意思，但由于年龄、阅历的限制，使其不能深刻理解词人所表达的真实情感，必须结合词人的生平背景，教师适当地指导品悟，
4、才能体会词中所表达的情感。课前准备： 多媒体课件。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、谈话导入，揭示课题（一）课件出示清平乐村居。（二）学生背诵。（三）记得这首词是谁写的吗？（南宋词人辛弃疾）（四）课件出示简介作者和写作背景。（五）揭示课题。这节课我们就跟随作者学习他的另一首词西江月.夜行黄沙道中。（六）课件出示理解题目：“西江月”是词牌名，“夜行黄山道中”是词的题目名。（七）课件出示教师介绍黄沙道。二、初读词作，初步感悟（一）自己放声读一读，读通，读顺。（二）指名朗读，并让学生作出相应的评价，教师随机引导学生读出这首词的节奏。（三）读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读出味
5、道。课件出示配乐范读。（四）女生男生赛读。 （五）全班齐读，边读边想：读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚？课件出示三、走进文本，读中悟意导入：就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着那么他到底在看着什么？听着什么？闻到什么？想到什么呢？（一）默读课文，学生自主学习。课件出示阅读提示：1结合注释，借助工具书，理解诗词大意。在书上标出不懂的地方。2此时此刻诗人所看到的、听到的、闻到的或想到的是什么？（二）全班交流，教师进行必要的引导、点拨。1随机解释个别词语。2相机出示下列语句。课件出示语句赏析1： “明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。”谁还从这一句看到了什么，听到了什么？教师引导：多美的月夜啊，
6、词人深情地赞叹明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。多美的月夜啊，我们深深地赞叹明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。面对此情此景，我不由得想起“月落乌啼”的场面，让我们再次感受诗句明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。课件出示语句赏析2：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”教师引导：你还看到、听到或闻到了什么？ 此时此刻，鼻闻着稻花的馥郁芳香，耳听着欢快的交响曲。词人拥有怎样的心情？作者行走在黄沙岭的道途之中，沐浴着清风、明月，嗅着晚风送来的稻花的清香，那种轻松与愉悦之情已经是捂也捂不住了，情感已从心湖之中溢出来，流淌出来。他会想些什么呢？ 指导朗读。课件出示语句赏析3：“七八个星天外，两三点雨山前。” 教师引导：你还看到
7、、听到或闻到了什么？ 再次读这句词。课件出示语句赏析4：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”教师引导：你还看到了、听到了什么？从这句诗，你想到了哪句诗？（山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。）词人此时此刻有怎样的心情？（转急为安、兴奋不已、激动万分）你是从哪里发现的？请你带着词人此刻的心情，再读这一词句。四、品读词作，读中悟情，欣赏诗词意境 （一）课件出示先配乐，后画面展示。（二）仔细品读，体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。 此时此刻，你眼前出现了怎样的一幅画面？（三）配乐写话。教师导语：此时此刻，老师知道你们一定有了自己的感受，自己的理解；请你拿起笔，静静地想，静静地写，写下那动人的画面。（教师巡
8、视指导） （四）画面取名。1给自己的文字取名字。2交流讨论：江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图（五）师生齐读（或背诵）整首词，整体感知。 五、拓展延伸（一）在这首词中，我们看到了作者怎样的文笔，怎样的风格？（清新欢快、豪放）（一）由于词人的生活遭遇，他的词风有时又沉郁顿挫、悲壮激烈。让我们一起来欣赏辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古 和苏轼的念奴娇赤壁怀古。 六、请你选择喜欢的一项作业（一）请把这首词中你最欣赏的诗句写下来。（二）如果你想画，拿起你的画笔，画一幅简单的夜行黄沙道图。（三）课外收集感兴趣的宋词、元曲，并背上几首。（四）学完这首词，如果你也想写诗，那就大胆地行动
9、吧！第二课时一、复习回顾，激趣导入（一）背诵西江月夜行黄沙道中，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。（二）今天我们再学一首词如梦令，看看和我们上节课学习的西江月夜行黄沙道中有哪些相同，又有哪些不同。（三）学生介绍自己了解的李清照。（四）出示课件教师总结补充。（五）我们已经大略地了解了一下李清照，那大家想知道她此生最难忘的一次少年时经历是什么吗？二、读准词句，初读感知（一）自由朗读如梦令一词，出示自读提示1仔仔细细读上两遍，把生字和多音字读准。2同桌对读，相互检查。（二） 指名读如梦令，其他同学注意听，找出生字和多音字。（三）“兴尽”的“兴”是多音字，“藕花”的“藕”是个生字。（四）齐读“兴”
10、和“藕”字。（五）齐读句子“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。（六）再读如梦今。出示自读提示想想每句中该如何停顿，用何种语气？（七）指名读，其他同学注意听他的停顿和语气。（八）教师相机指导读法。三、感悟诗情，品读赏析（一）出示课件教师配乐范读课文。请同学们做一个有心的小听众，感受老师对这首词的理解。（二）了解词作背景和大意。这首词是描写作者少女时代同闺中密友一次游玩的经历，这在讲究女子“大门不出，二门不迈”的时代是极为难得的！（三）课件出示默读这首词，读的时候遇到不理解的地方可以查阅字典或询问老师。（四）感悟诗情，想象画面。（五）这首词大概是什么意思？（六）带着自己的理解和感悟读一读。四、想象画面，
11、美读感悟（一）分句理解，想象你的脑海中浮现出怎样的画面?（二）根据学生回答，出示课件教师相机追问：日暮下的小溪凉亭会是怎样的美丽？亭中的姐妹们又在做些什么？河塘深处你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？是什么惊飞了鸥鹭？（三）这么美的景色，谁忍离去,让我们带着“余兴未尽”之情读一读。（四）天下无不散的宴席,毕竟天色已晚,而这摇橹而归的途中作者留下什么?带走了什么?（五）根据学生回答，相机指导背诵。让我们带着这种快乐的心情，试着背一背这首诗吧!五、拓展延伸，推荐阅读（一）少年时的记忆总是美好的，同是溪上泛舟，让我们再来看李清照的另一首词武陵春。出示课件（二）这次泛舟作者的心情如何？（三）同样是泛
12、舟，此时作者忆起昔日的溪亭之游，心中会有何感受？预设：留恋、怀念带着这种感情再来读这首词。六、教师小结课堂的引入以四年级学过的清平乐村居为突破口，既可以巩固已有的知识，又可以把课堂带进诗词的意境，很自然地过渡到作者。通过资料，学生进一步了解辛弃疾，为学生理解诗词做好铺垫。了解当时的历史背景，可以帮助学生领会词人的心境。学会整体观照，揭示诗歌的意境，是古诗学习的重要门径。优秀的诗词是句断意连的，在似断非断的变化中品读，给学生以想象的空间。学生在诗句的朗读中，用“你仿佛看到了一个怎样的夜晚？”这个问题从整体入手解读古诗，揭示了词的意境。意在铺垫当时的背景，把握情绪基调、营造解读期待。情感是诗歌的生
13、命，解读该词之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，需要读懂诗词的景，用“就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着那么他到底在看着什么？听着什么？闻着什么？想着什么呢？”这一问题统领课堂，借助注释和已有的知识让学生充分感知、体会和领悟。追求教学的深意并不容易，但通过问题的创设，词人看到的、听到的、想到的，自然地从词句中涌现，思路层层深入，词的意境似乎就在学生眼前。点拨学生透过词句体会词人的情感，鲜明地感受到词人的喜悦之情。此情此景，让学生感同身受、切己体察。激情诵读，让学生感同身受，对诗词的感悟也就水到渠成。课堂教学在自主阅读鉴赏中体现了阅读的主体性，设计主要采用情境教学法和读悟教学法。诗词
14、的教学也是语言整合的过程。在阅读的基础上，让学生写下自己头脑中的画面，既是遵循课堂教学的整体性原则，也是语文教学工具性和人文性的统一。在复现优美的意境中，其中的意象一一浮现，通过写进一步加深对诗情的领悟，最终完整地感悟到诗性。可以说是情由景生，由景悟情，真正实现诗词教学的目标。通过比较两首词的风格，大致了解两位词人豪放词风的异同。让学生的认识相对深入。从复习回顾入手，容易激发学生的学习兴趣，使其产生渴求知识的欲望，为进入自主学习打下基础。给学生充分的时间，让学生去读书，把诗词读通、读顺。扫除生字词的障碍，是理解课文内容、感知语言情境的基础。教师范读课文，学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求悠然而生，自然而然地就会产生出读的欲望。教师结合诗人的生平背景，适当地指导品悟，能帮助学生深刻理解和体会词中所表达的情感。给学生充裕的时间进行诵读，为他们创设情境，营造宽松、平等、民主的氛围，让他们在读中想象，在想象中感悟，在感悟中美读，在美读中编创，从而使阅读、理解、积累、运用这一
