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1、习作：我的植物朋友活动分析本单元的习作话题是“我的植物朋友”，要求学生选择一种植物进行观察，并借助记录卡，把自己观察到的和感受到的写下来。写完后要学会分享，把习作给同学读一读、评一评，然后进行修改完善。写同一种植物的同学可以互相交流，在交流中得到启发和提高。教学目标1.观察一种植物，做简单的记录卡。2.能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。教学重难点1.观察植物时，要动用所有的感官系统，如看一看、摸一摸、闻一闻等方式，多角度了解所观察的植物。2.抓住植物的特点，重点写出这种植物的样子、颜色、气味以及其他特性。教学准备教师：1.多媒体课件。2.一小盆绿萝。学生：1.提前观察某
2、种植物，搜集相关的资料，准备制作记录卡。2.准备做文本。课时安排2课时一、激趣导入，揭示话题1.以绿萝盆栽为话题，谈话导入。导语：同学们，你们知道这盆植物叫什么吗？（绿萝。）对，这是老师办公桌上的一盆绿萝，今天老师特意“邀请”它过来担任我的“助教”，陪同我们一起上这堂课。有同学一开始就问了：老师，你为什么带着这样一盆植物来上课呀？同学们，你们不觉得，教室里多了一点绿色，就多了一种生机勃勃的感觉吗？植物就是这样，它们像一个个不会说话的朋友一样，把世界打扮得多姿多彩，悄无声息地为人类做贡献。我们的地球要是没有植物就会变得一片荒凉。所以，我们要爱护植物，珍惜植物给我们带来的美好生活。2.播放春天植物
3、生机勃勃的图片，教师引入话题。过渡：要爱护植物，首先我们就必须了解它，认识它，只有这样，我们才知道怎样做才是爱护它，不会做错事伤害它。这节课，老师就和大家一起，学习怎么观察和认识植物朋友，并把我们的观察和发现写成一篇作文，让看了文章的人也能了解和认识它们。3.出示话题：我的植物朋友。二、引导观察，做好记录1.引导学生对绿萝进行观察，指导学生记录观察结果。过渡：绿萝属阴性植物，喜欢湿热、阴暗的环境，不喜欢被阳光直射。只要有一点点水，绿萝就能生根发芽，长出好多好多新叶子。因它顽强的生命力，绿萝被称为“生命之花”。绿萝的迷人之处可不止生命力顽强。现在请大家睁大眼睛，认真地与老师一起来观察观察，并把结
4、果记下来。2.出示“看颜色”，引导学生观察绿萝的颜色并填写记录卡。示例：颜色绿萝新长出来的叶子是浅绿色的，随着叶片的长大，慢慢变成了深绿色，有些叶子上还有一些黄色的斑块。3.出示“认形状”，引导学生观察绿萝的形状并填写记录卡。示例：形状刚长出来的小叶子是卷曲的，过个一两天就舒展开来，叶片上宽下尖，叶脉对称分布，像桃心的形状。4.引导学生观察更多特征。示例：绿萝是常绿藤本植物。它的长藤上会长出一些“脚”，也就是气根。这些气根能抓住物品表面，帮助绿萝攀缘生长。5.教师出示“观察记录卡”示例，总结观察方法。观察记录卡名称绿萝样子叶子密不透风，簇拥在一起，像圆形的花束，四周垂下几枝绿蔓。绿萝的长藤上会
5、长出一些“脚”，也就是气根。这些气根能抓住物品表面，帮助绿萝攀缘生长。颜色绿萝新长出来的叶子是浅绿色的，随着叶片的长大，慢慢变成了深绿色，有些叶子上还有一些黄色的斑块。形状刚长出来的小叶子是卷曲的，过个一两天就舒展开来，叶片上宽下尖，叶脉对称分布，像桃心的形状。其他绿萝一年四季都是绿色的，喜欢湿热、阴暗的环境，不喜欢被阳光直射。只要有一点点水，绿萝就能生根发芽，长出好多好多新叶子。因它顽强的生命力，绿萝被称为“生命之花”。小结：刚刚我们做的工作就叫“观察”，说说看，我们是怎样观察的？通过用眼睛看，我们知道了绿萝的颜色、样子，还发现了长藤上的气根。除此以外，我们还可以调动我们的听觉、嗅觉、味觉等
6、等，去听一听声音，闻一闻、尝一尝味道，这样才能把握这种植物的整体特征。三、合作交流，突破难点1.学生展示并交流自己的植物记录卡。预设：以小组为单位，引导学生借助记录卡，相互介绍自己的植物朋友。再指名学生进行交流。2.教师相机点拨，出示教材第12页“桃花”的记录卡，引导学生将记录卡中的材料转换成文字。过渡：介绍植物朋友，可不是直接照着记录卡上的内容来念。我们还要把这些信息转换成习作文字。读一读下面这个片段，你们有什么发现？文字示例：今天，妈妈带我去桃园观赏桃花。远远望去，桃花已经开了不少，像一团团粉色的烟霞。还没走过去，就有一阵淡淡的清香随风而来。走到树下，抬头仰望，只见灰褐色的树枝上，一朵一朵
7、粉色的小花挨挨挤挤，像一群活泼明媚的少女，好奇地观望着这个新世界。有的还是花骨朵儿，甜甜地吮吸着雨露，醉出了一片酡红。有的花瓣完全展开了，露出了深红色的花蕊。细看每一朵花，一个花瓣儿挨着一个花瓣儿，围成一个圆形，像是在跳圆圈舞。看着看着，我仿佛迷失在这一片粉红的云彩里，树上的桃花冲我咯咯地笑着，忽而变成了一个个粉嘟嘟的桃子，那香甜的味道勾得人口水都出来了据说，桃花有许多品种，单瓣的、重瓣的，鲜红的、纯白的，结果的、不结果的，真是各有各的脾性，各有各的美。3.教师点拨指导写作方法。（1）按照一定的顺序写。一般来讲，写植物的顺序有以下几种：一是按茎、叶、花、果，从下到上或从上到下的顺序；二是按照由
8、远及近、由下至上等观察顺序；三是按植物的生长顺序。（2）善于观察，写好植物的形态。 抓住不同植物的特点，有目的地描写。如植物开花时的姿态、颜色、香味、花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化。总之，要抓住所写植物与其他植物的不同之处。 （3）恰当运用修辞手法表述植物特征，如比喻、拟人、对比等。示例：万寿菊有的是未开的青色的花骨朵，远远地望去像一个个小小的话筒竖在枝头；有的已经全展开了，花瓣一层又一层，密密地重叠在一起，像一个淡黄色的绣球。（比喻）到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。（拟
9、人）芦荟不像牡丹那样艳压群芳，也不像文竹那样温文尔雅，更没有玫瑰那样的馨香四溢，但它的朴实无华和默默奉献的内涵深深打动了我的心。（对比）（4）借助联想或想象，写出自己的感受或情感。写植物可进行联想，抒发一些个人感受。如写梅花不怕风雪的特点时，可联想到人的坚韧不拔的性格；写白杨的挺拔高大，可联想到人的奋发向上的精神。但是联想不能脱离客观实际，抒情不要无病呻吟。示例：我仿佛看到 我仿佛感觉到 我似乎变成了这些风雪中的梅花，不正像我们威武不屈的消防员战士吗？（5）注重静态描写与动态描写相结合。四、再次观察，尝试写作1.引导学生再次对自己所要描写的植物进行观察，完善自己的观察记录。2.学生对照植物记录
10、卡上的内容，将自己对植物的观察结果写成一篇习作。预设：学生独立撰写习作初稿，教师巡视了解习作练写情况，及时对个别学生进行点拨。五、点评习作，修改誊写1.投影出示几篇典型的习作初稿，教师指导学生进行修改。2.学生自主朗读习作初稿，边读边发现习作中的错别字，并能够针对不通顺的语句进行修改。3.出示优秀习作范文，引导学生认真阅读并与自己的习作进行比较，看看自己是否把对植物的观察和感受写清楚。4.引导学生在对照比较的基础上再次尝试修改自己的习作并进行誊写。5.指名学生朗读自己的习作，其他同学认真听读，看看哪些地方写得不错，哪些地方还需完善。教师辅助补充。句段赏析开门见山，直接引出所要介绍的对象丁香花。
11、写初春时的丁香花，将花骨朵儿的样子十分细致地写了出来。由远及近地描写丁香花。运用比喻、拟人的修辞手法，突出了丁香花的特点俏丽、淡雅。调动嗅觉器官来写丁香花，更加突出了丁香花不同于玫瑰、牡丹的美。总结全文，升华主题。由花联想到像丁香花一样的人，借物喻人。丁香花我家院里有几株丁香树。我十分喜爱丁香花。每年初春，丁香树就长满桃形的叶子。不久便有一根根约一寸长的茎从挤挤挨挨的绿叶中冒出来，每根茎上顶满了米粒大小的花骨朵儿，像一串串弯曲的小火柴棍。过不了几天，丁香树就开满了洁白的小花。远远看去，丁香树就像落满了晶莹的雪花。近看，那层层叠叠的花穗是由一朵朵精致的小花组成的。每朵小花有四个水滴形的花瓣，两个
12、一组，像一对小翅膀向空中伸展着，又像朝观赏它的人们伸出的一双小手。在绿叶的簇拥下，盛开的丁香花显得格外俏丽、淡雅。丁香花虽然没有玫瑰、牡丹那样艳丽的色彩与婀娜的身姿，然而却有着胜似它们的浓郁的芳香。每年春季，丁香花一开，满院都弥漫着浓郁的芳香，傍晚香气更浓。它的味儿是甜的，闭上眼睛深深吸一口，就好像到了梦一样的香海中。风儿一吹，那幽香被送得很远很远丁香花在太阳的照射、雨露的滋润、大地的哺育和人们的照料下生长、开花，把芳香无私地献给了大自然。我真想像丁香花那样，既得到阳光、雨露和人们的爱护，又能把香味儿献给爱我的人们。小结：同学们，看到大家这么用心地观察植物朋友，对它们有了这么多的了解，老师相信
13、，以后大家一定能愉快地和这些可爱的朋友相处交流，也能发现它们更多的秘密。生活包罗万象、多姿多彩，世界上的一草一木都有它们独特的魅力，同学们，养成时时处处留心观察的习惯，你们一定会收获更多！总评：小作者院里的丁香花一定给予了其无限的乐趣和美好的享受，否则小作者是写不出这么美的文章的。文章语言生动，描写具体，从丁香花的形、色、味几方面将丁香花写得美不胜收，令人陶醉。本次习作教学，既是单元学习的延伸，同时也是有效培养学生观察、发现良好品质的契机。为此，在整个教学过程中，我始终聚焦于培养学生自主观察发现的能力，放手让他们自己走进自然，走近植物，用自己的眼、鼻、手等去真实感知植物的特点。为了让他们更好地进行说、写训练，我不仅注重了课前的观察指导，让他们学会如何去观察植物，还在课堂交流学习的过程中，不断引导他们借助研读、交流等方式建立对习作要领的认知，从而掌握习作方法，为完成习作内容奠定了坚实的基础。不过，还有少部分学生还不能准确掌握观察植物的方法，这主要体现在观察时不能抓住主要特点，导致习作内容略显单薄、缺乏条理。鉴于这一情况，我应多做针对性指导，指导他们进行实地观察，从中掌握观察方法，以期写作时“有话可说”。
