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1、幼稚园老师国培个人研修计划 为示范引领各地老师培训改革,加大老师培训模式创新力度,2021年示范性项目关键围绕推进综合改革、加强紧缺领域老师培训、创新完善老师网络研修、提升培训能力,开展以下培训.一、推进综合改革1.骨干老师能力提升高端研修.对1600名中小学幼稚园省级骨干老师进行为期2年培训,将集中面授和网络研修相结合,其中面授每十二个月不少于15天,网络研修每十二个月不少于80课时.以任务驱动为根本,提升专题能力,总结教学经验,塑造教学风格,凝练教育思想,打造研修团体.面授阶段重在经验总结、问题诊疗、思想凝练,明确提升目标和路径;网络研修阶段重在导师引领、课题研究、反思实践、交流研讨、结果
2、展示、辐射引领.经过跨年度、分阶段连续递进式培训,为各地培养一批教学改革的带头人和骨干培训者.2.优异青年老师成长助力研修.对1600名含有较大发展潜力的中小学幼稚园优异青年老师进行为期3年培训,将集中面授和网络研修相结合,其中面授每十二个月不少于15天,网络研修每十二个月不少于80课时.经过任务驱动,提升老师教学能力、研究能力和创新能力,打造研修团体.面授阶段重在问题诊疗、案例示范、情景体验,做好发展计划,明确发展路径;网络研修阶段重在导师引领、同伴交流、反思实践、课题研究、结果集结、辐射引领.经过跨年度、分阶段连续递进式培训,为各地培养一批省级骨干老师和骨干培训者.以上两个项目列入各地培训
3、计划,培训院校(机构)和省级教育行政部门协同实施,省级经费支持,国家立项给资助.二、加强紧缺领域老师培训3.优异传统文化教育骨干老师培训.对150名经典诵读教育骨干老师和1000名民族地域双语老师进行诵读教育专题培训,对200名书法教育骨干老师和教研员进行专题培训,提升老师进行优异传统文化教育的能力,推进立德树人.4.特殊教育骨干老师培训.落实落实特殊教育提升计划(2021年-2022年),对1800名特殊教育学校骨干老师进行为期10天的集中培训,为全国每所特殊教育学校最少培训一名骨干老师,提升老师教育教学能力和校本研修指导能力.5.体育美育骨干老师培训.对3000名体育、音乐、美术等学科骨干
4、老师和教研员进行为期10天的集中培训,将基础技能和专题技能培训相结合,关键提升老师专题技能和培训能力.6.幼稚园骨干老师培训.采取集中培训和远程培训相结合的方法,对52021名幼稚园骨干老师进行专题培训.其中,对2021名幼稚园骨干老师和教研员进行为期10天的集中培训,关键提升其培训能力;对50000名幼稚园骨干老师进行50课时的远程培训,提升老师的保教能力和园本研修指导能力,预防和纠正幼稚园教育小学化倾向,促进学前教育科学发展.7.骨干班主任老师研修.对1000名中小学骨干班主任老师(包含150名骨干少先队大队教导员)和心理健康教育骨干老师进行为期10天的集中研修,提升班主任和心理健康教育老
5、师的专业能力和素质.三、创新完善老师网络研修8.网络研修和校本研修整合培训.依靠老师网络研修小区,将网络研修和校本研修相结合,对50000名中小学老师进行为期一年不少于120课时的混合式培训,其中线上研修不少于80课时,线下研修不少于40课时,关键提升老师信息技术应用能力,深入创新远程培训模式,形成校本研修良性运行机制,提升校本研修质量,促进老师学用结合,推进老师培训长久化.9.老师工作坊高端研修.依靠老师网络研修小区,将集中研修和老师工作坊研修相结合,培养300名种子老师,组建100个老师工作坊,培训30000名区域骨干老师,提升骨干老师教育教学能力和培训能力,推进种子老师从优异迈向卓越,打
6、造信息技术环境下的老师学习共同体,探索骨干老师长久化培训模式.四、提升培训能力10.一线优异老师培训技能提升研修.对担任兼职老师培训者的5000名中小学幼稚园一线优异老师和教研员进行为期10天的培训技能专题培训,关键提升培训教学和组织实施能力.对150名老师进行能力测评培训,开发并完善老师能力测评工具,探索基于能力测评的新型老师培训模式.11.培训团体研修.对1500名高等学校和老师培训机构骨干培训者进行为期10天的集中培训,提升其培训项目组织实施能力,包含培训需求分析能力、培训方案设计能力、培训课程资源开发能力、老师学习共同体建设能力等,打造高水平专职培训者队伍.12.信息技术骨干培训者专题
7、培训.对1000名信息技术骨干培训者进行为期10天的专题培训,关键提升混合式培训的设计和实施能力,为各地开展中小学老师信息技术应用能力培训培养骨干管理者和培训者,推进网络研修和现场实践相结合的混合式培训的开展.国培计划(2021)中西部项目和幼师国培项目 中西部项目和幼师国培本年度要关键关注未参训农村老师,尤其是针对边远、贫困和民族地域,切实扩大培训受益面,实现对中西部农村义务教育学校和幼稚园的全覆盖.要深入创新培训模式,变革项目管理体制机制,为国培计划综合改革奠定基础.一、置换脱产研修.各地要探索高等院校和优质中小学幼稚园联合申报机制,调动培训实践基地主动性,确保影子老师跟岗实践质量.利用网
8、络研修小区,为参训学员培训期间的学习和训后跟踪指导提供有效服务,要将网络研修小区作为培训机构遴选的关键条件.落实返岗实践步骤,巩固和转化研修结果,探索参训学员和顶岗师范生的联动机制.深入细分培训对象,严格学员遴选条件,推进置换脱产研修分层培训.二、短期集中培训.要加大送教培训力度,标准上应覆盖全部项目区县,建立高等院校、区县老师培训机构和中小学幼稚园分工合作机制,采取名师示范、现场诊疗、同课异构、交流研讨等方法,完善送教培训模式,提升送教培训质量.加大特殊教育老师培训力度,标准上不少于当地域特殊教育老师总数的三分之一.加大农村中小学专兼职体育美育老师培训力度,将基础技能和专题技能培训相结合,关
9、键提升专题技能,采取送教方法强化兼职老师培训.科学、物理、化学和生物等学科老师要设置试验教学培训课程模块,提升老师试验教学技能.加大农村新建幼稚园和普惠性民办幼稚园老师、农村中小学校长和幼稚园园长、边疆民族地域双语老师、寄宿制学校班主任培训力度.主动利用网络研修小区,完善老师训后跟踪指导的有效机制.遴选有条件的院校,开展跨年度连续培训试点.三、老师远程培训.主动推行网络研修和校本研修整合培训,实施老师信息技术应用能力提升专题培训,安排远程培训经费的50%左右.强化地市和区县教育行政部门在培训立项阶段和组织实施过程的参与,建立培训院校(机构)和地方教育行政部门、区县老师培训机构和中小学校的协作机制,健全远程培训组织管理体系,确保培训落到实处.相关省份要加强对培训院校(机构)及地方组织实施工作的过程监控和绩效评定,公布评定结果.推行老师培训选学,满足老师需求,切实避免重复培训,标准上供老师选学课程不少于要求课时的2倍.培训院校(机构)要深入创新学员学习过程监测手段,探索利用学员互评作业等机制,激发学员学习主动性,提升远程培训效果.
