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1、word当代教育心理学笔记第一章教育心理学与其研究3第一节教育心理学的研究对象与应用3一、教育心理学的研究对象3二、教育心理学的应用4第二节教育心理学的开展概况4一、教育心理学的开展过程4二、教育心理学的研究趋势P1241、研究学习者的主体性4第三节教育心理学的研究方法4一、研究的方法4二、研究的步骤4三、研究的有效性5第二章学生心理重点章5第一节学生的认知开展5一、皮亚杰的认知开展观5二、维果茨基的开展观5第二节学生的情感和个性开展5一、个性和社会化开展5二、自我意识、自我概念与自尊6第三节学生的个体差异6一、个体的智力差异6二、个体的学习风格差异6三、社会文化背景与性别差异6第三章教师心理
2、重点章7第一节教师的角色与特征7一、教师的角色P777二、教师的特征7第二节教师的专业品质7一、教师的根本信念系统7二、教师的教学与沟通能力7三、教师的情感与个性品质7第三节师生互动7一、教师对学生的影响7二、学生对教师的影响7三、师生的相互作用7第四节教师的成长与培养7一、教师的专业开展7二、教师成长和培养的途径8第五节教师职业倦怠8一、教师职业倦怠的界定8二、教师职业倦怠的成因与对策P1018第四章学习心理导论8第一节学习与其分类8一、学习的界定8二、学习的作用8三、学习的分类8四、学习的相关概念9第二节学习与脑略9一、大脑发育与学习的关键期假说9二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性
3、9第三节学习理论开展略9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步开展9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9三、认知学习理论的开展与人本主义的出现9四、建构主义学习理论的兴起9第五章行为学习理论9第一节经典性条件作用理论9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9二、华生的行为主义9第二节联结主义理论9一、桑代克的联结主义学习理论9二、桑代克的学习律9第三节操作性条件作用理论9一、操作性条件作用学说斯金纳9二、强化理论9三、行为的学习9第四节社会学习理论与行为主义新进展9一、社会认知理论班杜拉9二、观察学习9三、行为主义新进展9第六章认知学习理论9第一节早期的认知学习理论9一、格式塔的学习理论9二、
4、符号学习理论托尔曼9第二节认知结构学习理论布鲁纳P16010一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教学的根本原如此10四、发现学习10第三节认知同化学习理论奥苏贝尔P16510一、有意义学习10二、认知同化过程10三、承受学习10第四节学习的信息加工论10一、学习的信息加工过程加涅10二、学习的条件10三、教学事件10第七章建构主义与人本主义学习理论重点章10第一节建构主义思想渊源与根本观点10一、建构主义思想渊源10二、建构主义分类10三、当代建构主义根本理论观点10第二节个人建构主义理论11一、激进建构主义冯格拉塞斯费尔德11二、生成学习理论维特罗克11三、认知灵活性理论斯皮罗
5、11第三节社会建构主义理论11一、文化内化与活动理论列昂节夫11二、情境性认知与学习理论11三、支架式教学11四、建构主义评析11第四节人本主义学习理论11一、马斯洛的学习理论11二、罗杰斯的学习理论11第八章学习动机重点章11第一节学习动机概述11一、学习动机与其相关概念11二、学习动机的作用12三、动机与学习效果的关系P21412四、学习动机的分类12第二节学习动机理论12一、强化论12二、需要层次说马斯洛P21912三、自我效能感理论班杜拉12四、成就动机理论与动机的期望价值理论阿特金森12五、控制点理论罗特12六、归因理论韦纳P22612七、成就目标理论德维克12八、自我价值理论12九
6、、自我决定理论德西、瑞安12第三节学习动机的培养与激发12一、教学吸引12二、兴趣激发12三、反响与评定12四、奖励与惩罚12五、合作与竞争12六、归因指导12第九章知识的学习重点章12第一节知识的分类与表征12一、知识与其含义12二、知识的分类12三、知识的表征12四、知识建构的根本机制13第二节知识的理解13一、知识的理解类型与过程13二、知识理解的影响因素13三、概念的学习13第三节错误概念的转变13一、错误概念与其性质13二、概念转变与其过程13三、概念转变的影响因素与条件13四、为概念转变而教13第四节知识学习与迁移13一、迁移与其分类13二、迁移的理论与研究14三、为迁移而教14第
7、十章技能的学习14第一节技能的概述14一、技能与其特点14二、技能与知识与习惯的关系14三、技能的分类14四、技能的作用14第二节动作技能14一、动作技能的结构与类型14二、动作技能的形成14三、动作技能的培养P31114第三节心智技能15一、心智技能形成的过程15二、心智技能形成的特征15三、心智技能的培养15第十一章问题解决的学习与创造性15第一节问题与问题解决15一、问题与其分类15二、问题解决的界定15第二节问题解决的过程15一、问题解决的模式15二、一般问题解决的过程15三、结构不良问题的解决过程15第三节问题解决的训练15一、问题解决的影响因素P34315二、问题解决能力的训练15
8、第四节创造性思维16一、创造性思维的本质与特点16二、创造性思维的训练16第十二章学习策略重点章16第一节学习策略概述16一、学习策略的界定16二、学习策略的分类16三、学习策略与信息加工过程与元认知的关系16四、学习策略与自我调节学习16第二节认知策略16一、复述策略P37016二、精细加工策略P37616三、组织策略16第三节元认知策略与资源管理策略17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节学习策略的促进17一、促进学习策略的原如此17二、常见的学习策略17三、策略促进的方法17第十三章品德的形成17第一节品德心理概述17一、品德的根本界定17二、品德的心理结构1
9、7三、社会规X学习与品德开展的实质17第二节道德开展的理论17一、道德认知的开展17二、道德情感的开展17三、道德行为的开展17第三节品德的形成与培养18一、品德的内化过程18二、品德形成的影响因素18三、品德培养的方法18第四节学生不良行为的矫正18一、过错行为与不良品德行为18二、学生不良行为的原因分析18三、学生不良行为的矫正P43618第十四章教学设计18第一节设置教学目标18一、设置教学目标的意义18二、教学目标的表述方法P44418三、教学目标的分类布卢姆P44618四、教学目标的设计18第二节选择教学模式P45318一、直接教学18二、探究学习18三、基于问题学习18四、合作学习
10、P46519五、个别化教学19第三节设置教学环境19一、课堂空间19二、教学组织19三、教学媒体19第十五章课堂管理19第一节课堂管理概述19一、课堂管理的相关概念19二、课堂管理的阶段性布罗菲、伊伏特逊19三、课堂管理的目标19第二节课堂管理过程19一、课堂规如此和程序的设计19二、课堂规如此和程序的建立学年开始几周P49419三、课堂规如此和程序的维持和完善19第三节处理严重的问题行为19一、不良行为的原因分析19二、行为矫正原如此P50320三、实用行为分析程序20第十六章学习评定重点章20第一节学习评定概述20一、学习评定的相关概念20二、学习评定的重要性功能20三、学习评定的模式20
11、四、学习评定的方法20五、教育决策与学习评定20六、良好评定的指标20第二节标准化测验20一、标准化测验的类型20二、标准化测验的优点与劣势P52220三、测验的新进展20第三节教师自编测验20一、教师自编测验与标准化成就测验的区别20二、设计测验前的计划20三、教师自编测验的具体形式20四、编制测验的须知事项20五、学习理论的启示20第四节真实性评定与评定结果报告20一、真实性评定20二、评定结果的报告方式20第一章 教育心理学与其研究第一节 教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象1、学与教相互作用过程的模式P42、学习与教学因素教学五要素：* 学生学习的主体因素其群体差异、个体
12、差异影响学与教过程* 教师教学中起关键作用教学过程的主导* 教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息局部，表现为：教学大纲、教材、课程* 教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式与学生的学习方法* 教学环境包括物质环境课堂自然条件、教学设施与空间布置社会环境课堂纪律、同学关系、校风、社会文化影响学生的学习过程和方法、认知开展过程，教师的教学方法、教学组织3、学习与教学过程三过程：* 学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以与教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程教育心理学研究的核心内容* 教学过程教师组织教学*
13、评价/反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进展，并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。P5二、教育心理学的应用一教学：科学，还是艺术教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进展思考。二教育心理学的作用1、理论意义a. 为心理学和教育学的理论研究和开展都起着重要作用b. 对人类学习过程的了解还将为人工智能的开展提供有益的理论指导。2
14、、教育实践意义a. 提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。b. 提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。第二节 教育心理学的开展概况遵循学科开展的一般规律：依附于普通心理学/融合于开展心理学一门独立学科，形成完整体系。一、教育心理学的开展过程1、初创时期多以普通心理学的原理解决实际教育问题桑代克 教育心理学，第一本以教育心理学命名的专著 “人是一个生物的存在乌申斯基 人是教育的对象，总结了当时的心理学开展成果，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人卡普杰列夫 俄国第一本教育心理学，但未自成体系2、开展时期汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果行为主义 强调客观性，重视实验研究实用主义 杜威 “从做中学维果茨基 主X把教育心理学作为独立的分支学科来
