《115秦文《小松鼠找花生》课堂教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《115秦文《小松鼠找花生》课堂教学案例（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、案例背景： 人教版小学语文一年级上册第16课小松鼠找花生这篇课文，故事性强，结局开放。通过这个故事，学生可以了解花生独特的结果方式，激发他们对自然科学的兴趣。同时，文章的结尾也给了学生想象的空间，可以让大家发挥自己的想象力来续写一个小故事。【片段1】师：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？对于这个问题，学生们争相发言，各抒己见。孙宇涵：“小松鼠这么自私的，这里的花生又不是他一个人的，我如果是花生，也不结果子给他吃，他应该叫鼹鼠和他一起来等，和别人分享！”“不对！”朱林琦反驳道，“花生又不是人，怎么会想呢？植物到时间么就应该结果的喽！”一石激
2、起千层浪，班内举起的小手更多了。“肯定是鼹鼠已经摘了！他知道小松鼠会来抢花生的，所以赶快把花生藏好！”郑皓辰立马站起来回答。陈子昂：“可能花生开了花，没结果，我老家的梨树去年也开花的，花很多的，但只有结了几个果子！”（已经会用生活中的事来比较了。）“花生被虫子咬掉了。”王昳琪站起来很肯定地说。我问：“为什么呢？”她顺势拿起书本，对着大家说：“你们快看呀！书上有一张图画，花生的叶子不是被虫子吃过了吗？一定是虫子吃完了花生，没吃饱，就吃叶子了。”她继续说道，“小松鼠太笨了，他应该要给花生打农药的呀！”（已经有了一定的农业知识了。）还有一些类似的有趣回答展示了孩子们天马行空的想象力。终于，我们班内的
3、“小科学家”史书闻忍不住了，他无奈地耸耸肩，说：“唉，你们都错了啦！花生的花开完了之后，结果子是结在地下的，所以我们都看不见！小松鼠没找到花生也就是因为不知道花生的果子是长在地底下的！”小朋友们听了都恍然大悟般地“哦”了一声。我问史书闻：“你是怎么知道的？”他说：“我在十万个为什么上看见的。”“真厉害，你已经会把书本上的知识运用起来了呢！”我表扬他，也鼓励其他学生多看课外书，“书上的知识多有趣啊，如果大家也能在家多看看不同类型的课外书，那就能懂的越来越多，变得越来越聪明了！”随后，我展示了花生从开花到结果这一过程的图片，普及了相关知识，孩子们听得津津有味，相信给他们留下了很深的印象。【片段2】
4、师：那小松鼠会想什么办法去找到“花生结果之谜”的答案呢？他最后到底能不能吃到花生呢？ 请四人小组讨论，自己编一个一下故事吧！下面选去几个比较有代表性的结局：生1：小松鼠没有吃到花生，他没有继续去找花生，而是去摘松果了，因为他还是比较喜欢吃松果的吧！生2:小松鼠吃到花生了，因为他去问鼹鼠了，然后鼹鼠帮他摘过来的，小松鼠和鼹鼠一人一半分掉了。生3：小松鼠吃到花生了。因为我告诉他去地底下找/我帮他把花生从地下拔出来了。随后，梅易如同学也给大家讲了一个故事，她编的故事比较有意思：小松鼠后来又去问鼹鼠，花生的果子去哪里了，鼹鼠回答说，花生的果子是长在地底下的，小松鼠就让鼹鼠帮他摘，但是鼹鼠告诉他，花生已
5、经被我吃掉了！我整天在地下挖地道，工作很辛苦，又累又饿，花生刚好是我的食物。你应该多动脑，或者早点跟我商量，叫我分你一点的。小松鼠很难过。鼹鼠又说，我家里还有一点，我分给你吧！后来，小松鼠拿着鼹鼠分给他的花生高高兴兴地回家了。 虽然这个故事经过我的后期加工，但是该同学的构思的确非常精彩。她已经有意识地将一些道理融入进了故事，并且有明显的起伏，可以说是一个颇为独立、并且有一定趣味的小故事了。二、教后所想：现在的孩子，是崭新的一代，是具有强烈时代特色的一代。这堂课，又一次让我深深地体会到了这一点。虽然他们的想法可能会幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，也是这个世界给予他们影响的直接映射。这种糅合
6、着孩子单纯视角的见解，是需要成人好好体会和引导的。比如他们赋予课文中鼹鼠和松鼠的不同性格，以及对这种性格的喜恶都体现着他们价值观，教师应该在随后的德育教育中加以正确、积极的引导与拓展。同时，随着知识的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的也越来越多，而这些知识都是来自于平时生活中的实践。比如说看课外书或是观察老家的梨树，怎么把这些知识迁移运用从而举一反三，培养孩子思考与表达的能力也是语文教学的目标。通过新教材的课，我也体会到许多，其中最大的感受就是一种浓郁的生活化气息，教材中许多课文都与一般日常生活息息相关，包括本课，通过有趣的故事让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识，正是体现了教育家陶行知先生说的：“生活即教育，社会即课堂”这一观点。综观教材，其中选取了大量具有生活气息，来自生活的故事、儿歌等，旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。说穿了一点，语文教学要回归本身，就是要回归生活，回归社会，在用中学，在学中用。
