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1、提高小组合作学习实效性的实践与思考 学生的主体绝不等于忽略教师的主导，绝不排斥教师的有效参与，“以学生为主体，以教师为主导”，这才是合作学习应追求的目标与境界，教师的过分参与和过分放手都会让合作学习失去其应有的价值。 小组合作中，教师不是旁观者、局外人、监工，而是观察员、引导者、调度员。其主要任务有：主题调控，当学生思维的闸门打开后，有时会偏离讨论主题，教师注意观察，进行引导，把学生的注意力拉回到主题上来，从而把握课堂“主旋律”；进程调控，注意激活“冷场”，控制。“热场”，达到“控而不死，放而不乱”，把课堂教学调控到最佳状态，对“吃不了”的学生加以指导、点拨，对“吃不饱”的学生加以引导、延伸；
2、情绪调控，小组合作学习时，不可避免会存有意见冲突，通过教师的引导，避免学生争得你死我活，偏离学习方向；目标调控，在合作学习到了关键时刻，即“一捅即破”的时候，教师通过“点睛”式的点拨，使学习目标一步达成；时值调控，合作讨论的时值长短很关键，过长浪费宝贵时间，过短无法深入交流，这就需要教师的调控。 五、全面评价。“个体达标”与“小组提升”相结合 “评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”评价的导向激励功能对合作学习来说，意义更为重大。所以，教师不应仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听其他人发言的过程中所表现出来的态度；不应仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作
3、中所表现出的合作精神、学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、实践能力。我们经常听闻，小组代表起来发言时，往往是“我认为”“我觉得”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人“高见”，对此教师的评价也常常是“你讲得真好!”“你很有见解”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的，其根源在于教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。要改变这些，评价的重心就要由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家共同进步和合作达标。 教师全面评价具体可以采用以下办法。第一，随机提问。先给小组的每一个成员一个数字代号，等讨论结束，教师随机喊一个数字代号，每个小组中是这个代号的学生都需举手作答，根据他
4、们的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，任何一个组员都可能代表小组来展示活动成果，所以他们都会积极参与，以便在被提问时从容作答。第二，个别测试，即先进行小组学习，再让每个学生独立完成测验。教师采用“基本分” (以往学习成绩的平均分)加“提高分” (检测分数超过基础分的程度)的评价方法，“不求人人成功，但求人人进步”，保证所有成员都达到目标底线，并且综合每个成员的测验成绩来评价小组活动。这样每一位成员都体会到：成员之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某部分学生解决全组问题，形成了组内成员合作、组间成员竞争的新格局。 六、应需而用。“小组合作
5、”与“独立思考”相结合 小组合作中经常出现这样两种情况，一种是小组成员相互之间的交流很少，没有真正的讨论和合作，小组报告人很少去综合其他成员的观点，其学习结果没有代表本小组水平，没有发挥小组合作的优势，基本上是个人成果；更多的情况是教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习，这时，学生(特别是中差生)还没来得及思考，更谈不上有自己的独立方案，往往只能越过独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，这不利于这些学生的学习进步。事实上，有效的合作学习应特别关注学生的个体学习经历，没有独立思考的合作学习是缺失基础的假性学习，只有通过对问题的独立思考，才能主动地为新知的构建提供心理_
6、上的准备。 植物的叶序尽管并不相同，但相邻的两片叶子总是互不重叠，即使同一枝条上的叶子，也总是互不遮挡，于是形成了镶嵌式的排列，被称为“叶镶嵌现象”。这种“叶镶嵌现象”启示我们，小组合作应与独立思考相结合，使合作学习建立在独立思考的基础之上，独立思考贯穿于小组合作学习之中，具体可以这样操作。第一，先写后说法。讨论前，小组成员先独立思考，写下想法，有备而言，参与交流，各抒己见，形成共识，存留新疑。保证每个成员都有思考的机会和时间，既可避免个别学生独占发言时间，又可避免争着说、同时说的无效学习行为。第二，抽签打靶法。每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，补充
7、质疑，在具有团体性质的争论中，就容易发现差异，在思维的碰撞中学生对问题的认识将会更加深刻。在独立学习中合作学习，在合作学习中独立学习，既让个体有独立的生存和发展空间，展示出个人风采，又让个体在集体中获得更多的信息，使合作之树枝繁叶茂， “动”“静”搭配，相得益彰。 七、形神兼顾，“形式多样”与“相机求实”相结合 为活跃课堂气氛，教师可选择多样的合作形式，或师生对话，或同桌小议，或选友讨论，或班级交流，或诚邀班外人士“加盟”并适当地与动手操作等方式相“联姻”，必会使学生兴致盎然。但有的教师矫枉过正，把小组讨论这种教学形式看成是课堂教学的本质特征，唯恐不采用就会被冠之“传统教学”。尤其是一些观摩课
8、、示范课上，一些教师为体现自己的“课改精神”，制造轰动效应，当起主持人，让学生自由组合讨论，任凭学生尽情“发挥”，自己一旁观看。更有甚者，一堂课始终不见教师，男女生各一名当节目主持人，小组讨论接着派代表轮流拿着稿件宣讲，教师陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里，甚至认为这也是“创造”。这些形式，只会将学生的注意力引到教学的非本质处，成为低效或无效的教学点缀，追求的是形式，换来的是学生主动性的被扼杀。 为让学生有实质性的参与，小组合作可采用以下几种方式。第一，并列式。对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展合作学习，然后汇报，达到全班学习的目的。第二，拼盘式。把学习任务分割成几个“项
9、目”，各“项目”环环相扣却又各不相融，各小组掌握其中的一块，组成专家组，然后汇报。第三，竞赛式。定期与成绩相当的小组进行一对一的个人比赛(比赛时小组成员不能互助)，由此形成竞争机制，因为是能力相近的一起比赛，所以各层次的学生都有了平等的成功机会。第四，互问式。小组陈述一结束，其他小组就质疑发难，由此大家互动商讨提问，从而激活思维，拓宽学习内容。第五，结对式。有时教师的讲解学困生听不懂，而如果让同学讲解，学困生反而能听明白，因此可给学困生安排一位“小老师”，“小老师”负责“点”，老师负责“面”，点面结合，共同提高。 八、技巧指导，“直接指导”与“间接指导”相结合 为什么小组的“树”上不一定结出合作的“果”呢?一个重要原因就在于学生缺乏合作技巧、合作精神和分享意识，不知合作之法，缺乏合作之能，容易导致面对合作时的手足无措。 “授人以鱼不如授人以渔”，合作技巧是小组合作成效的关键，学生如果缺乏必要的合作技巧，就会阻碍他们之间的交流，也就达不到有效学习的目的。合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的
