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1、新版民办高职院校学生自励意识提升路径探析汇编 摘 要： 民办高职院校是我国改革开放的产物，作为一个有别于传统公办院校学生的特殊群体，具有自身的独特性。本文从提高民办高职学生的自励意识入手，探讨如何将学生自我教育与生涯发展教育等结合起来，以有效增强民办高职学生思想政治教育的实效性。 关键词： 民办高职院校 学生自励意识 路径探析 “自励教育”是中华传统文化“自强不息”、“厚德载物”精*传承与弘扬。“自”即自信、自立、自强，“励”通“砺”，即磨炼，振奋。“自励”教育既体现了素质教育的“自主”特征，又体现了科学发展观中的发展目标。新时期大学生思想政治教育工作者要善于利用“自励教育”点燃学生心中自我要
2、求、自我激励、自我奋斗之火。如何将提升民办高职院校学生这一特殊群体自励意识，并将其与思想政治教育工作有机结合，对于当前民办高职学生的教育有重要的现实意义。 1.现阶段民办高职学生的特点 职业教育经历着从工业社会到信息与服务社会的深刻转变，在经济全球化、教育国际化、人才流动化中已经或即将通向高新技术世界和挑战型事业，是发展地方经济和文化的生力军。随着高校扩招，特别是江苏省202x年实行注册入学的政策，一方面给广大学生提供了接受高等教育的机会，另一方面注册入学对一些厌学的学生敞开高等教育大门，导致学生素质良莠不齐，加大了思想政治教育管理的难度。当前，民办高职学生基本具有以下特点，应值得关注。 1.
3、1理想信念功利，价值取向扭曲。随着社会步入转型期，商品经济高度发达，各种思想融合交汇，某些学生价值观倾向于享乐主义，凸显出现实性与功利性色彩，而忽略了心灵的净化。 1.2个性张扬，特立独行，集体观念淡薄。由于家庭教育宽松，社会环境开放，某些大学生敢于表达自己的想法，追求与众不同，希望被人注意和认同，排斥他人过多的干涉和打扰，自主意识过强，表现出强烈的个人中心主义。 1.3思想活跃，观念开放，情绪偏激易波动。大学生生活在信息时代，海量的信息使他们的思想更为早熟，思路更加开阔，思维更活跃，对事物的认识往往有自己独到的见解，但同时由于社会阅历浅，个别人理想信念不坚定，价值观多元，时常处于波动、迷惘之
4、中，情绪起伏不定，易冲动。 1.4求知欲、成功欲强，抗挫能力与实践能力差。当前的大学生，从小生活在信息化、全球化时代，获取知识便捷，易于接受新鲜事物，求知欲很强，功利的理想信念和价值观促使他们渴望自己职业理想和生活理想的成功，但部分家长不当的管教态度与期待增加了学生的身心压力，使学生容易丧失体验生活、面对问题、解决问题的能力与承受挫折的忍受力，缺乏坚强的意志和求真务实的精神，抗挫能力与实践能力差。 1.5缺乏自觉与自治能力，无法做好情绪管理而成为心理障碍的高发人群。据统计，现代人群中存在心理障碍的比例已从上世纪80年代的23%增长至上世纪90年代的25%，步入新世纪以来，已经超过30%。究其原
5、因除受网络、家庭、社会等环境的影响外，更深层次的原因就是人生观、价值观不正确，意志薄弱、情绪不稳定，心理易冲突，缺乏自信，自我评价失调。 综上，如果能探索出提升民办高职学生自励意识的机制，对于完善当前大学生的人格，树立正确*观、世界观、价值观，从根本上消除心理障碍，树立准确*观，增强自信，使大学生健康成长为*建设的合格人才，将有不可估量的重要意义。因此，实施自励意识提升的教育非常必要且迫在眉睫。 2.民办高职学生励志教育与提升自励意识相互融合的重要性 自励意识的提升属于自我教育的范畴，指个体主动通过对自身的了解和认识，适时地激发和鼓励自己的活动，是一个不断向前发展的动态过程。 目前，民办高校对
6、大学生提升自励意识教育开展得并不太理想。一方面，大多学校非常重视学生的安全教育、心理健康等方面的教育，但往往不是从大学生思想根源上进行全面系统的教育，存在一定的滞后性。其实在教育过程中应该深刻认识到：“授之以鱼，不如授之以渔”，加强自励意识教育可以提高大学生自觉实践、应对挫折等能力，从根本上增强免疫力。另一方面，高校提升自励意识教育手段单一，脱离实际，主要形式多是读书励志、理论课教学仍然采用传统的“灌输、说教”模式，缺乏实效性。 民办高职学生成才发展需要学校励志教育和学生自励意识提升的互动。这一互动机制，应该通过学校的励志教育，采用各种行之有效的激励方法，做到时代性、目的性、开创性和实用性的有
7、机统一，不断激发大学生的上进心，使之不断内化。任何事物的产生、发展，都取决于自身内部的矛盾。同样，个体内在思想品德的形成和发展，也要通过自身内部的矛盾运动实现。我们要从民办高职学生这一特殊群体角度出发，针对其可激励性需要，不断激发他们的内驱力和原动力，充分发挥他们的积极性和创造性，给他们激励的自主权。唯物辩证法认为，事物的发展是内外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。在大学生个体全面发展中，大学生自我激励、自我奋斗是成才发展的依据，学校的励志教育是促进大学生成才的外部条件，励志教育通过作用于大学生群体和个体发生作用。外在的各种激励必须转化
8、为主体内在的需要、动机，转化为行动，才能实现教育目标，促进学生个体自励意识的提升。 3.民办高校提升自励意识教育的路径 3.1促进高校德育教育与大学生自我教育、生涯发展教育相融合。德育教育对于促进大学生德智体全面发展具有重要作用，应该积极倡导大学生“自我管理、自我教育、自我服务”的“三自”理念，特别注重大学生自我教育能力的培养和提高。同时，帮助大学生树立远大理想和崇高信念，与生涯发展教育相融合。鉴于民办高职学生自身的复杂性，某些学生对自己放任自流，没有前进与努力的方向，既不培养对专业的兴趣与爱好，又不了解社会经济发展对大学生专业与能力的需求，导致专业思想薄弱，学习针对性不强，并最终导致就业竞争
9、力匮乏及职业发展目标迷茫。这就对民办高职的教育者提出了更高要求，在这一教育过程中，教育者必须将德育教育与大学生生涯发展相结合，在加强大学生政治品质、思想品质和道德品质培养的同时，帮助大学生进行科学的生涯规划和就业指导，使他们既有远大志向，又能结合自身实际，着眼于未来的职业生涯发展，有自我激励的落脚点和着力点，增强大学生自励意识提升的连续性和长效性。 3.2搭建成才发展平台，丰富大学生自励意识的载体。从管理心理学角度来说，一般情况下个人对自己参与决策的工作最感兴趣。一旦学生对学校事务有了更强的参与感和更多的自主性，他们对学习和工作的责任感就会大大加强。因此，民办高职院校应该积极构建团学组织、社团
10、联、自管会等为载体的学生成才发展平台，开展素质拓展实训，包括“科技学术与创新创业”、“社团活动与社会工作”等，让学生在参与处理学校事务和建设与发展中起到积极作用。与此同时，学校要注重加强对学生专业素质和实践能力的培养，并在社团建设过程中通过团组织、主管单位对大学生进行正面引导与教育，逐步建立一套行之有效的运作模式和机制，在“全员育人”理念指引下，推进大学生社团建设，实现社团的育人功能。 3.3培养学生的社会能力，如社会交往能力、团队合作能力、组织协调能力。单纯依靠“灌输、说教”进行励志教育，不容易使学生产生融合情绪，所以要将励志教育潜移默化地渗透于各种社会实践和校园文化活动中。学习应积极整合教
11、育资源，鼓励大学生投身各类社会实践活动，组织学生开展特定主题的社会调查，拓宽大学生认识社会与相关行业的视野，同时依托行业背景，以就业实习、专业实践形式安排组织学生进入各类机构与企业锻炼，切实提高认识与实践能力。同时，鼓励学生假期开展社会调查、勤工俭学、志愿者公益活动，做各类兼职等。通过社会实践创造挫折环境，接触社会教育，在挫折中认识自己，认识社会，从而提高职业能力，为职业理想做准备。 3.4建立学生自励意识提升的教育体系。教育者要善于运用赏识教育，寻找学生身上的闪光点，将赏识教育、挫折教育及激励教育三者合一，相互促进，相互作用，形成合力。首先要引导学生正确认识人生道路中必然会遇到各种挫折，挫折
12、给人带来烦恼和忧虑的同时也能激发人奋发图强。只有在挫折中奋进才能证明自己的能力，树立自信，体验成功的快乐。其次在挫折教育、赏识教育的同时进行激励教育。只有激发学生的内在动力，充分发挥其主观能动性，教育才能最终取得效果。可通过愿景、动机、爱心激励，从学生的理想、目标、心愿等出发进行激励，从老师、家人、亲朋的爱心和希望出发进行激励。还可以树立典型，发挥榜样的示范作用，及时通过树立班级、学校、社会中的典型激励学生，教育者更要率先垂范，以个人魅力感染、激励学生，发挥榜样作用。 3.5要结合心理教育，重视情绪管理。自励意识提升教育立足于学生潜能的发挥，立足于学生的终身成功和幸福，教育只有立足于学生的心理
13、需要才能真正走到学生心中。因此，我们在教育过程中，要重视学生心理上的引导，促使学生以健康积极的心态认识和处理问题，学会稳定和控制情绪，学会自我觉察，自我控制，正面思考解决心理冲突，积极应对心理挫折让自己保持身心平衡，具备幽默感、同理心，培养定力、自我成长，让心得到美化和安宁，快乐学习，快乐成才。 参考文献： 1慧宽.自在人生必修七堂课.上海：上海人民出版社，202x.1. 2倪和林.试论大学生的励志教育J.消费导刊，202x. 3张弛.大学生道德选择矛盾性研究J.青年研究，202x（06）：23. 4王贞志，马奇柯.如何对青年进行励志教育J.中国青年研究，202x（08）：85. 5邓江，王军华.大学生励志教育与自我激励机制研究J.思想理论教育（上半月综合版），202x（7）. 6戴春平.高职院校励志教育调查分析基于广东省部分高职院校的问卷调查J.人民论坛，202x（18）. 7许冰.“90后”大学生心理危机成因与预防措施J.教育教学论坛，202x（9）. 8檀传宝.论*教育与道德教育J.北京：北京师范大学学报，1997（2）. 本论文系金肯职业技术学院院级课题“多元化背景下高职学生自励意识提升”科研论文成果之一，课题名称：多元化背景下高职学生自励意识提升，课题编码：202xJY03。
