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1、浅谈小学生习作兴趣的激发和培养湖北省汉川市西江小学 付早霞邮编：431625 电话号码：0712-8650007在多年的习作教学中，我能感受到：小学生害怕习作的现象非常严重，很多学生在老师布置任务后，不是回家请求父母帮助，就是翻阅作文后，对作文望而生畏，造成了学生习作能力普遍较低。因此，如何“激发和培养学生的习作兴趣”是摆在我们语文教师面前的一项艰巨任务。那么如何激发和培养学生的习作兴趣呢？一、走进生活，玩中激趣叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如渠水，泉源丰富，而不竭”习作教学首先要解决这个重要的资源问题，现代生活丰富多彩，电视录像等现代化设施又使学生增长了不少的见识，学生好奇心强，敏感、想
2、象力丰富，要让学生喜欢习作。要利用课外活动，激发学生习作兴趣丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的习作兴趣，丰富习作内容，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。比如组织学生春游写游记，演讲写演讲稿，参观访问写访问记。当小记者采访家长、老师、同学写消息、通导等等，让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。这样，学生由于有话可写，感到习作并不困难，逐渐也会熟能生巧，“下笔如有神”了！课外活动还包括一些游戏，可以引导学生观察、练笔。游戏一般在室外进行，形成多种多样，如：老鹰捉小鸡、丢沙包、跳皮筋等。这些活动都深受学生喜爱，他们尽情蹦跳，心情无比欢畅。回到教室后，教
3、师便可不失时机地提问。学生们会你一言，我一语，绘声绘色地讲起来。由于给学生创设了最佳情境，形成了人人参与、个个投入、高高兴兴来习作的氛围，学生的习作水到渠成。创设情境，引发习作愿望创设情境是进行情境习作教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。小学低年级学生习作以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，
4、激发说、写欲望的目的。如九年义务教育小学语文第七册第四单元中有一篇习作学习了老舍的猫后，选一种生活中喜欢的动物，学习这课我先让学生回家观察家中的鸡、猫、牛、狗等动物样子，（农村家庭都有），然后要求每位学生和动物做一个游戏，这样学生有任务在身，就自然的把自己所见到的和亲身经历写出来了。贴近实际生活，解决习作素材小学生怕写习作的主要原因是委愁没材料可写，教师可以引导学生观察身边小事，去写一写实际生活中感兴趣的话题。现代社会人际交往丰富多彩，小学生习作如能在交际生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到习作的重要，认识到习作者真正属于自己的。“生活是习作的源泉”。教师应引导学生抓住生活中的
5、契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、寓言、笑话、广告词等等，这样既可以增强学生的言语交际能力，又将大大激起学生写作和创造的热情。二、以读促写，诵读模仿“读书破万卷，厚积而薄发”所强调的是习作要博览群书，让学生大量的阅读中去获取，“艺术精品”的“营养粮食”，品尝优秀文艺作品的潜在的兴趣。让学生在读中理解、感受、积累，从而达到灵活的运用，作为教师应着重让学生开展课内外读书活动，引导学生多读书、好读书、做好读书笔记，这样可以激发学生挖掘文章的内枯美，产生创造美的渴望，唤起学生动手可作的兴趣，从而写出优美的习作。如教我的老师一文时，首先发动学生课前搜集描写、赞美老师
6、的好词语及片片断描，同时向学生介绍写人的赢余文的写作方法，并随即布置让学生观察周围熟悉的老师。以我的老师为题，让学生练习习作。新课伊始，让学生交换收集的材料，学生对人物描写人了初步的认识，然后引导学生有目的的读书，学生了解到通过几件小事表现出了老师热爱学生的情感。通过品读，了解了作者用词的准确，选材、安排材料。假设我是文中的主人公进行有感情的朗读，体会老师的敬业爱生，引起学生的共鸣，相机提问：“你身边有这样的老师吗？”你的文章表现出来了吗？愿不愿比比看谁写得好？学生的敬师之情被解发，跃跃欲试，都想把自己喜欢的老师写出来。通过阅读教学的指导，让学生在读中理解、感悟。消除了对作文的畏惧心理，唤起他
7、们习作的欲望，提高了学生的习作兴趣。三、以情引说，说中带写在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而习作时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在习作训练时，可以强调学生先说后写。即在习作时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写：还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头习作能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书写语言表达能力，使学生习作能做到中心明确、条理清楚。让教学语言富有情感在教学中力求语言生动
8、、形象、带有强烈情感。就连对学生发言的评价，也要注意措词和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到语言活泼多样，具有情感艺术，以次来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。为习作打下基础。让学习领略课文语言情感语文教材，篇篇佳作都是情感的结晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生。使学生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把学生引入作品的意境中之外。更重要的是让学生学会如何通过语言文字来表达感情，只有走入了作品的意境，使学生的、作者的情感产生共鸣，才能使学生有话可说，并能主动说出自己的情感，
9、养成愿说的好习惯。到学生自己习作时才能够有真情实感。从生活见闻引说每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻异事说给大家听，不仅能提高说话能力，而且也让学生感受到生活的多资多彩，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。再把学得有意义的内容写下来，写时也就不会觉得无话可说了。从自我体验中引说体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活和说话训练有机的联系起来。学生不仅能说，而且还善于发挥，那么如果把这件事写出来就变得很容易了。四、降低坡度，消除障碍教师应按
10、照难易程度设计训练方案，并给学生观察的机会，组织学生进行实际观察，使学生有“物”可写。还要注意把复杂的问题简单化，由浅到深，力求让每个学生都能理解接受，为学生创造有利的学习条件。因此，在作文课时教师应尽量采用台阶式的练习，使学生逐步由怕作文向爱作文的方向转变。如描写一位同学的外貌。可以让学生观察班上某人的外貌特点，并把他写下来，但先不要写出其姓名，让同学们猜一猜写的是谁。要是同学们一听就知道是谁，说明他的描写是成功的，否则是失败的。这样有针对性又较为新颖的提法，能使学生的习作热情高涨，跃跃欲试，对习作产生浓厚的兴趣。五、重视评价，以情激情习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学
11、生习作兴趣，提高习作水平，改变习作教学方法及促进学生发展起着重要作用。在习作教学中教师的批改要及时反馈给学生。评语要以正面鼓励为主习作教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。也就是说，教师的评语应有利于学生兴趣的加强，而不是削弱。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。评语，就学生个体而言，具有个性特征。评语若能产生正面的激励作用，学生可以在心理上认同，逐步培养作文兴趣。很多老师在给学生作文写评语的时候，往往指出毛病的评语较多，指出优点的则较少。比如一般的评语就是“主题不明，层次不清，语句不通，不具体、生活”等，有的学生在习作过程中付出了很多，却不一定能得到教师的肯定，
12、得到的只是一个低分或者几句无关痛痒的评语。学生看到这样的评语，往往还是不清楚自己的毛病在哪里，结果还是仍到一边，不了了之。时间一长，提到习作，学生就会学得是一件很难的事，以致产生一种畏惧、害怕的心理。若老师的评语能在指出优点的同时，具体指出存在的不足，则效果就会大不一样。有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。教师在批改学生习作时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在习作中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面哪怕有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生习作评
13、得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。习作批评中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。尤其是对后进生的一点儿进步，都要及时肯定。老师对一个词，一个句子的肯定与表扬，都会激发他们的习作兴趣。即使学生的作文真的一无是处，也是尽量去发现。哪怕是只有一名胜通顺的话，也要及时鼓励，这样做远比“字迹潦草，语句不通”这句评语的效果要强得多。现在的学生自尊心很强，也很敏感。一句不恰当的评语可能会浇灭他们的写作热情
14、：一次否定，可能就使他们永远也不想写作文了。评分标准宜宽不宜严在给学生习作评分的时候，如果根据自己一个成年人的标准去评判，是不恰当的。应该根据这个班学生的实际情况、实际水平来评判学生的作文。学生在用心写完一篇作文之后，总是怀着一种期待、肯定的心情等待老师的评判。如果老师统统只给六、七十分，那么就会使他们产生失望的心理，逐渐对习作失去兴趣。习作评判宜以“优、良、中”或者“甲、乙、丙”等级评价为好，以免影响学生对习作的兴趣。要多采取高分政策，不打不及格分数，因为低分容易挫伤学生的积极性，高分则能激发他们的自信心。只要符合本次习作的要求就理直气壮地打高分，让学生尝尝习作的“甜头”。还应把学生中的佳作
15、向全班公布，肯定他们的成绩和进步，让他们得到成功的体验，从而不断进步。这样做还可以创造了一个良好的气氛，激励班级群体习作能力的进步和提高。此外，还应利用第二课堂、组织作文竞赛等活动来激发学生的习作热情，使学生感到习作并不难，从而产生对习作莫大兴趣。讲评宜多表扬、形式多样化讲评习作是一种群体活动。若能坚持多表扬，形式多样，就会起到激励整个班级写作兴趣的作用。在讲评习作时，应多表扬写得好的同学，还可以扩大表扬范围。即使写得不好的同学，也应该指出他们习作中的点滴进步，以激发他们的习作兴趣。然后选择一两篇作为范文在班上讲评，在指出优点之后再指出具体不足之处。这样，学生就容易感受。此外，讲评集训的方式应该丰富多样：除了教师讲评外，还可以请学生自己来讲评自己的作文；也可以点评别人的作文，要求指出优点和不足，老师可以采用提问式的引导法让学生进行点评。通过让学生参与进来的讲评活动，既可以提高学生的表达能力，也可以使学生对怎样写好作文有一个具体、真实的感受。这样，就能激发学生的作文兴趣。
