藤野先生教学设计

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1、藤野先生教学设计藤野先生教学设计 作为一位不辞辛苦的人民老师,时常须要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。那么你有了解过教学设计吗?下面是我为大家整理的藤野先生教学设计,希望对大家有所帮助。藤野先生教学设计 学问与实力： 1、理清文章结构层次 2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。过程与方法： 、联系社会背景，来领悟作品深刻的思想内涵的方法。 2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。、赏析课文重点语句的方法。 情感、看法与价值观:通过对课文的学习，培育学生的爱国主义情感。 教学重点:理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点：理清文章结构层次 教学方法 :学

2、生自主学习为主,老师答疑解难为辅 教学时数：两课时 教学过程： 一、导入新课,介绍背景 出示鲁迅的自题小像“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。 出示自学目标 1、朗读课文,自行解决生字生词。 2、理清结构层次(依据时间的推移、地点的转换）。 、了解作者与藤野先生之间发生的事务，体会藤野先生的性格特点。4、揣摩作者在文中表达的感情。5、借鉴写作特色。 二、分小组自学 老师巡察、指导、点拨 检查自学，合作探究 、给加点字注音 瞥见 畸形 匿名 诘责（1）实在是端庄极了。 (2）便使我忽又良心发觉，而且增加志气了。 3、探究文章内

3、容按小组回答自学题目，老师评价 分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台 四件事:添改讲义、订正解剖图、关切解剖实习、了解中国女人裹脚 工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热忱、没有狭隘的民族偏见对藤野先生的怀念，剧烈的爱国精神。 用典型事务突出人物性格特点。B双线并行，结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国情感为暗线。C运用反语,增加表达效果。 三、质疑问难,深层探究 学生提出疑难问题，师生共同探究 如：开头写中国留学生的生活有什么作用？如何理解“物以稀为贵”?作者去日本留学的目的是什么?为什么要学医?为什么要弃医从文?四、情感共鸣 生谈谈学习本文后的感想 五、课堂小结 六、作业 、抄写

4、课后词语3遍。 2、学习本文的写人方法,写自己的一位老师。50字以上。 板书设计： 1、修改讲义 一丝不苟 2、订正解剖图 治学严谨 藤野先生3、关切解剖实习 热忱恳切 4、了解中国女人裹脚藤野先生教学设计2一、素养教化目标 (一)学问教学点 1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。 2、领悟各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色调。(二)实力训练点 、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。 2、学习采纳白描手法，抓住特征刻画人物。(三)智育渗透点通过学习本文，体会鲁迅先生剧烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。(四）美育渗透点 结合课文内容学习，让学生树立剧烈的爱

5、国主义思想感情。 二、学法引导1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。 、编列课文结构提纲,找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子,用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。 三、重点难点疑点及解决方法 、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。 四、课时支配3课时。 五、教具学具打算 投影仪。 六、师生互动活动设计 1、学生自读课文,整体感知课文。 、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。 3、老师引导学生通过问题的思索、探讨，解决本课的难点”、“疑点”。七、教学步骤第一课时(一)明确目标 作了解性阅

6、读，整体感知课文,了解课文的线索；进行理解性阅读,理解课文第一部分和其次部分第一层。 (二)整体感知课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的,是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。藤野先生少年时期学过汉语,对中国怀有崇高的敬意。尽管时值日俄斗争，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害,但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。鲁迅先生深切感受到蘑野先生人格的宏大,怀着感谢的心情,颂扬了藤野先生的师德，颂扬了藤野先生对中国人民的友好感情。阅读时要留意体会作者在课文中所表达的感情。 （三)教学过程 、导人课文,板书课题。2、整体感知课文，了解课

7、文线索。（1)学生快速阅读课文，留意生字词。(2）扫清字词障碍。 3、进行理解性阅读,师生共同活动,分析课文第一部分。 (1）老师有感情的地朗读第一部分。 (2)探讨这一部分主要写了哪两件事。 （)探讨有关句子、词语的意思和预习提示,体会课文的语言。 (4)理解这一部分和写藤野先生的关系，探讨第段的作用。 4、接着进行理解性阅读，师生共同活动,分析课文其次部分的第一层。 (1)学生快速阅读其次部分，划分层次。()指名学生朗读其次部分第一层。 （3）探讨为什么到现在还记得“日暮里”和“水户”这两处地名。 (4)结合有关词语和预习提示的理解,探讨如下问题: 仙台的生活条件怎样？鲁迅对此抱什么看法?

8、仙台医专的职员和先生对鲁迅的看法怎样?表现在什么地方? 鲁迅是怎样理解学校对他的“优待”的?为什么会有这样的理解? (5)探讨这一层和写藤野先生的关系。 (四)总结、扩展 本节课我们主要进行了理解性整体感知,明确了根据见到先生的缘由和先生的相识、相处、离别对先生的怀念这样的叙事线索。 学过本节课后,着重加深对鲁迅先生忧国忧民的爱国主义思想感情的崇敬之情。 其次课时(一)明确目标 接着进行理解性阅读,理解课文其次部分的其次、三、四层。 (二)整体感知 本文是依据时间的推移、地点的转换，与藤野先生的相识、相处、离别、怀念的依次来记叙的。课文还有一条内在线索，就是作者爱国主义的思想感情。 (三)教学

9、过程 1、检查复习。 ()默写有关拼音和词语,指名学生回答词解。 (2）提问有关副词的作用。 （3）提问上节课的作用。 2、师生共同活动,分析课文其次部分其次层。 (1)学生默读这一层。 （2）探讨作者是从哪两个方面写与藤野先生相识的,写与蘑野先生相处又选取了哪些典型事例。 (3)结合有关词语和预习提示的理解，探讨写与藤野先生相识时的目睹、耳闻,与藤野先生相处的四件事,分别从哪些方面表现了藤野先生的名贵品质。 3、师生共同活动，分析课文其次部分第三层。 ()指名学生朗读这一层。(2)探讨这一层写了哪两件事。 （3)结合有关词语和预习提示的理解,探讨这两件事各侧重给了鲁迅什么刺激,作者的语言中包

10、含了哪些感情，作者为什么要弃医从文。 (4)探讨这一层和写藤野先生的关系。、师生共同活动,分析课文其次部分第四层。 (1)老师范读这一层。 (2）结合有关词语和预习提示的理解,探讨这一层所表现的藤野先生的感情。 小结归纳课文的其次部分。（四)总结、扩展 本部分是课文的主体部分，叙述了自己在仙台与先生的交往,着重交待了自己弃医从文的缘由，这也是告辞先生的缘由。这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃,也是他战斗一生中最重要的转折。 第三课时 (一)明确目标接着进行理解性阅读,理解课文第三部分；总结归纳全文。(二）整体感知 本部分主要写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动,把与先生的情深意重与作者的爱国主义思想

11、统一在一起，把对往事的回忆与现实的政治斗争结合在一起，从而总结了全篇,深化了中心,加强了文章的战斗性。 (三)教学过程 、师生共同活动，分析课文的第三部分。(1)老师有感情地朗读，学生轻声跟读这一部分。 (2）探讨这一层的各段所写的内容。 (3)结合有关词语和句子,体会这一部分语言中所包含的对藤野先生的怀念、赞颂之情,理解作者是怎样高度评价藤野先生的,作者把对藤野先生的怀念化为哪些详细行动，课文的结尾对深化中心愿思有什么作用。（4）师生齐谨第7段。 （5)小结第三部分。 2、总结归纳全文。3、探讨课后练习一。 4、诵读第7段,争取能够背诵。(四)总结、扩展 课文的语言富有深厚的感情色调。文章写

12、的是作者终身难忘的“宏大的”人,记的是振动作者灵魂的典型的事，因此，不管是抒情争论的语言,还是写入记事的语言,都饱含感情。 课后写一篇记叙文，介绍你的一位长辈的经验,动笔之前，要向这位长辈和熟识他的人了解状况，对材料要细心剪裁;要运用概括介绍和详细叙述相结合的方法,使读者既能了解他的概况，又能详细了解他的主要经验。 八、作业布置 第一课时： 1、诵读课文。 、整理笔记，留意“无非”“实在”“也许”“尽然”等副词的作用。 3、抄写有关拼音的词解。 其次课时：、复习课文,整理笔记 2、预习课文第三部分。 第三课时：1、整理笔记和有关练习题。2、背诵第”段。 3、预习下文。藤野先生教学设计3 教学目

13、标 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深厚的思想感情； 、领悟语言的感情色调和风格特点。 教学重点1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事务的发生的先后依次来记叙。教学难点 理解作者“弃医从文”的思想转变过程。 教学课时 课时 教学过程 一、导入新课 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。193年,日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅看法，问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时托付增田涉

14、先生代为找寻。其次年，鲁迅选集出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生也许不在人世了吧！”字里行间,情真意切。 192年8月底,由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门高校任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后,于1926年10月12日在厦门高校写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性,留意典型事例的描绘,着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特殊留意。 藤野先生，姓藤野，名严,排行第九,184年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学特地学校毕业。194年在仙台医学特地学校教学。11年,仙台医学特地学校改为东北医科高校,藤野先生到东京学耳鼻科,以后回到家乡福井县木村开业。194年月1日逝世,终年72岁。 二、整体感知、学生默读课文，初步感知文意。 、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义: 绯红(fi） 油光可鉴（ji） 端庄不逊（xn） 匿（n)名 诘（i)责 托辞 喝(h)采 适值 抑扬顿挫 深恶(w)痛绝 物以希为贵 3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容,列出结