《教学设计北碚岳光辉》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计北碚岳光辉（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、设计内容西师版五年级上册23课信任科目语文教学对象五年级设计者岳光辉课时第二课时作者单位北碚区两江名居小学一、教学理念语文课程标准指出：学生是学习的主体。教学中应鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。建构主义教学理论指出：教师应成为学生建构意义的帮助者、指导者。教学中应激发学生学习的兴趣，形成持久的学习动机。创设情景，给学生建立新旧知识的联系，帮助学生建构当前学习知识的意义。组织学生进行协作学习，对协作学习的过程进行引导。生成学习理论认为：生成学习中的意义建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对
2、原有经验的改造和重组。不同的人对事物的理解有着不同的方面，学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。教学要加强师生之间、学生之间的合作以提高意义的理解水平，教师应充分让学生交流，在生生对话、师生对话中提高理解能力。二、教材内容分析 信任是西师版小学语文五年级上册第六单元的课文，作者通过描写她与丈夫一次有趣而难忘的采摘经历，与读者分享人与人之间信任和被信任的喜悦。这个单元的主题是“健康向上的生活态度”，通过描写丰富的现实生活，让学生感受积极健康的生活态度。教学本组课文，要继续指导学生学习多种方法去理解课文中含义深刻的句子。而本课将重点指导学生抓重点词，体会其表达效果，从而理解句子意思的方法。课文脉络
3、清楚，可以放手让学生自学，把握文章主要内容，理清作者情感变化。课文语言生动、轻松，特别是多用提示语在后的对话形式，可以让学生学习体会到灵活使用提示语能使文章更生动。三、学情分析五年级的学生思维能力有了较大的进步，能自己思考、分析、解决问题，但思维能力还不系统，应通过阅读指导，逐步培养学生全面、深入地去看问题，在阅读中有自己的独立见解。学生已有较强的阅读能力，掌握了一些阅读方法，但受知识面和自身社会经历的限制，学生的世界观、价值观还比较肤浅，阅读理解文本时往往感悟不深，特别是对一些重点句子，含义深刻的句子，不太容易体会到其深含的意思。经过前几年的学习，学生养成了较好的学习习惯，能通过自主学习解决
4、一些简单的问题，应让学生先充分的自学，加强预习的指导和检查，培养自主学习的意识和能力。四、教学目标1、 学会本课生字，能联系上下文理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。2、 抓住重点句子，体会作者情感的变化并有感情地朗读。3、 联系上下文，抓重点词体会句子意思，理解课文中含义深刻的句子。4、 体会灵活运用提示语的好处。五、教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，体会作者情感的变化。教学难点： 学习抓重点词体会句子的方法，理解课文中含义深刻的句子。六、教学结构自主学习，感知信任；讨论交流，品读词句；品味对话，学习表达形式；总结全文，深化主题。七、教学策略选择与设计（教学方法）1、 自读批注，
5、朗读品味。给学生足够的时间去读书，养成边读书边批注的习惯，写下自己见解和感悟，指导朗读，用朗读表达自己的体会，在朗读中再次感悟。2、 启发引导，合作交流。课堂中组织有效的讨论交流，引导学生相互对话，师生对话，共同研讨，相互启发。3、 当堂训练，及时反馈。根据学生的学习情况，总结学法，先引后放，让学生及时运用所学方法进行学习，了解学生学习目标达成情况，有针对性地重点指导。八、教学环境及资源准备1、 制作课件。2、 搜集有关“信任”的名言或小故事。九、教学过程教学步骤及时间安排教师活动学生活动设计意图第一课时第二课时一、复习导入。（2分钟）二、自主学习，感知信任。（13分钟左右）三、讨论交流，品读
6、词句。（15分钟左右）四、品味对话，学习表达形式。五、总结全文，深化中心。完成对预习情况的检查，关注学生几个重点生字的学习情况。让学生将课文读通顺流利，相机理解生词，总结理解词语的方法。概括课文主要内容，围绕“作者去采摘桃子的过程中感情有怎样的变化”这一问题，让学生再读课文，自主勾画重点句子，批注感受，有感情地朗读课文。1、文中的果园有什么与众不同的地方？2、你喜欢这个果园吗？为什么?1、浏览课文，找出表明课文中心的句子。2、默读课文，你从哪些地方能感受到园子主人对“我们”的信任呢？追问：课文并没有直接描写果园主人，你能感受到他是怎样一个人吗？说说为什么。总结：这叫侧面描写，烘托人物形象。1、
7、再读句子：“在那儿我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”2、作者为什么感到喜悦呢？3、你从哪儿看出“我”喜悦的？品读重点词句，全班交流。（1）品读“钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。”（2）品读“不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”（3）品读“把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”作者心情愉快，所以说话也那样轻松幽默。出示对话句子：“你认为它会数钱吗？”我对富兰克林说。“也许会学会的。”先生也淘气地回答。“你们住这儿吗？”开车人问道。“不。不过，它们会带你去果园的。
8、”我指着那些狗说。读起来有什么感觉？齐读句子：“我不禁回头，久久地注视着那片果林、那间小屋、那张木桌和那道木栅栏一个朴实而又纯洁的地方。”为什么说这里是一个朴实而又纯洁的地方？“回头”、“久久地注视”表现了“我”怎样的情感？1、自学生字词。2、默读课文，勾画重点句子批注自己的感受。3、同桌交流读书感悟，相互评价朗读。4、抄写生字词。预设：没人看守，买果子的人自己采摘。快速浏览，勾画句子：“在那儿我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”默读课文，勾画相关句子，批注下自己的感受。“桃子-自采-五千米”只有小动物招呼客人桌上纸条预设：真诚、勤劳、热情、善良同桌互相讨论“喜悦”的意思：一是指亲手
9、采摘果子而心情愉悦；一是指得到果园主人的信任而喜悦。从“根深叶茂”、“丰实”中体会到果子的丰收，从“沁人心脾”、“馋涎欲滴”中体会到“我”对果子的喜爱。从“沉甸甸”中体会到“我们”收获了果子，也收获了信任，心情特别愉快。从“小心翼翼”中体会到“我”对果子的珍视，更是对这种信任的珍视。自由读句子。预设：更突出对话内容，感觉说话内容有趣，先闻其声，后见其人。对话显得紧凑。因为在这里“我”感受到了人与人之间的信任。联系生活实际说说对信任的理解与看法。根据儿童心理特点，每节课的初始阶段是学生注意力最集中的时间段，让学生有充足的时间读文本，让学生自己感悟，自己批注，教给阅读方法，培养其良好的阅读习惯。适
10、时点拨，渗透写法指导，读写结合。理解含义深刻的词句是学生学习的难点，引导学生进行思维的碰撞，放手让学生自学的同时，给予必要的指导，学会多方面去理解，深入思考。几个句子的理解，教师利用一个句子指导品读的方法，及时让学生利用所学方法去阅读，巩固所学。新课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习过程中，引导学生去关注语言形式，学会运用，体会灵活运用语言好处。十、教学评价1、 为下面的对话加上适当的提示语。儿子：妈妈，我饿了。我想吃果冻，可以吗？妈妈：不行。谁叫你刚才不好好吃饭？儿子：谁让你手艺那么差呢，我还是觉得果冻好吃一些。2、 你觉得今天语文给你们读课文的时间够吗？你喜欢怎样的读书方式呢？十一、与以往教学设计相比的特点1、以学生为主体，给足学生阅读的时间，尊重学生阅读感受。2、关注语言形式，当堂训练，引导学生发现学习语言、运用语言的趣味，激发学习兴趣。
