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1、教学研究2014-02优化课堂设计-一问题导引教学法的构建文/黄志兵摘要：“问题是数学的心脏”,“问题解决”的教学已成为数学教学的一种主要模式，通过“问题解决”的教学，提高学生的“提岀问题”“分析问题”和“解决问题”的能力，激发求知欲与学习的兴趣，并做到两个根本性的大转变：由老师提问题转化为学生大胆质疑并创造问题；由教师的教转化为学生的学（学会质疑、学会思考、学会提问题）。关键词：初中；数学；教学法实施素质教育首先注重对课堂教学的探索和实践，改变传统教学模式，优化课堂教学，再者现在的考试评价强调素质和能力的考查，强调认识事物的发展变化，并学以致用，而且数学是一种深刻而有力的文化素养，在日常生活
2、中学会从数学的角度提岀问题、分析问题和解决问题。由此认为“优化课堂设计”是大势所趋,是素质教育之根本。那么如何优化课堂设计？下面阐述一种教学模式一一“问题导引教学法”。一、基本含义所谓“问题导引教学法”，是将课堂分为五个环节的教学方法:设问导疑、点拨导思、发散导创、巩固训练、学后反思。是以“问题为中心，自主探索，勇于发现”为线索的一种探索性和研究性的课题类型，并能做到两个根本性的大转变：由老师提问题转化为学生大胆质疑并创造问题；由教师的教转化为学生的学（学会质疑、学会思考、学会提问题）。二、理论依据1“问题解决”理论“问题是数学的心脏”，“问题解决”的教学已成为数学教学的一种主要模式，通过“问
3、题解决”的教学，提高学生的“提岀问题”“分析问题”和“解决问题”的能力，激发求知欲与学习的兴趣。2. 陶行知的“创造教育”理论陶行知认为：实施创/造教育必须实行六大解放：（1）解放学生的头脑，使学生能想；（2）解放学生的眼睛，使学生能看；（3）解放学生的双手，使学生能干；（4）解放学生的嘴,使学生能说；（5）解放学生的空间，使学生能到大自然、大社会里取得丰富的学问；（解放学生的时间，给学生一些自由的时空消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，做一点自己想做的事。3. 布纳“引导发现”理论美国心理学家布纳提岀在老师精心引导下，通过学生的独立思考去探索知识，从而发现新知识的奥秘，强调学习的主动探索
4、，认为在事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件三、教学程序98-.2实施过程；（1）设问导疑，让学生参与问题解决，培养学生思维的目的性，并激发思维；学起于思，思源于疑，教师教学中有目的有意识地创设问题；情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，从而使自己；提岀问题，积极完成活动，发挥学生主体的作用。:例1:如何用数学知识解释生活中的现象：公路上的里程碑只；用一个数字，而电影院的座号为什么要用两个数字？由此引入“平面直角坐标系这一节的教学。:（2）点拨导思，探究质疑，培养学生思维的创造性:“思”是培养思维能力最中心的环节，教师思考题目力求做到深谋远虑，心中有数，要充分估计学生可能
5、在哪些问题摔倒，特别:容易使学生产生负迁移的知识问题更不能忽视，只有把这些问题；提岀来，让学生大胆地碰，才能激发学生探究的欲望。:例2:在“三角形中位线”的教学时，笔者设置这样的思考题：；点E、F、G、H分别是四边形ABCD四条边的中点，则顺次连:结E、F、G、H四点所得的四边形是什么样的图形？；部分基础较差的学生对于较复杂的图形观察不岀，这时教师:可点拨让学生思考：四边形能否转化为三角形？这时学生想到作:辅助线来解决即可利用三角形中位线。通过引导请学生自己改变:四边形ABCD的形状，有很多学生会产生质疑，并创造问题：四边:形ABCD在改变形状时，四边形EFGH图形又将发生怎样的变化？:通过点
6、拨导思，探究质疑，更能培养和提高学生的创造性思:维品质，同时在解决问题中又自然渗透了类比、联想、猜想等创造性思维方式。（3）发散导创，合作释疑，培养学生思维的灵活性和发散性- 发散性思维是创造性思维的中心，是指沿着不同的方向去思:考问题，寻求多样性解答的思维方式，并能引导学生对命题进行-变式，引申新问题，从而激发学生的思维，产生强烈的创新欲望。:培养学生发散思维是发展学生创造能力的中心环节。- 例3:已知函数y=4-2x,当0臆x臆3时，求y的最小值。:（让学生讨论，提岀不同的解题思路）:解一：利用函数的增减性。I:解二：利用函数图像（作图）取最低点的纵坐标。；解三：利用不等式组，解y的范围，
7、从而得到y的最小值。:三种方法，殊途同归，加深学生对函数、函数图像、不等式；（组）之间关系的理解。:（4）巩固训练，反馈深化知识，培养学生思维的再创性:巩固训练的突岀特点是加强反馈和矫正，通过观察学生表；情，通过学生的回答、练习议论等及时反馈教学信息，重点讲解。教学研究2014-02初中政治开放式课堂教学模式打造策略文/张霞摘要：现如今，教育教学在社会发展中所起的作用越来越重要，尤其是政治学科，它不仅有助于培养学生的良好道德品质，完善学生的思想内涵，还能够通过思想的引领帮助学生进行其他知识的有效学习，健全人格。但是，传统的初中政治课堂教学手段大多单一枯燥，教学质量低下，学生的学习兴趣不高。针对
8、这样的现象，简单阐述一下如何在初中政治教学课堂中采取开放式模式进行授课，从而活跃课堂氛围，提高教学效率，为学生的进一步发展奠定基础。关键词：初中；政治；开放式课堂；教学模式；策略-99-一、创建良好的师生关系良好的师生关系是保证有效教学、打造开放式课堂的关键因素，教师与学生只有建立融洽的关系，才能保证课堂的活跃度。对此，教师要多与学生进行沟通，明确学生的实际内在诉求，并坚持做到因材施教，从而实现师生的良好互动，打造开放式课堂，提高；教学效率。：I二、转变传统的教学方法，采取多样性手段进行教学；传统的初中政治教学方法大多单一枯燥，课堂的教学内容只1是一味地沿袭传统模式，学生主体地位无法发挥，课堂
9、互动性差。1针对这样的现象，就要转变传统的教学模式，变单一为多样，丰富1教学策略，为开放式课堂教学模式的运用营造良好的氛围。；I1. 采取讨论式教学模式进行开放式教学1教师可以将学生分为几个小组，让他们就某一问题进行探讨。；这样一来不仅能够实现生生互动，加强学生之间的交流和沟通，1还能够扩宽学生的视野，实现开放式教学。例如，初中政治教师在；I讲解犯罪与刑罚一课的时候，就可以让学生讨论犯罪与犯法之间：的差异，从而达到开放教学的目的。；I匚七匸二匚七七二七匚j七七匸j七匚七C匸二匚人七七二七七亡匸二匸C在设计题目时应注意设计有层次的体现变式的练习题，让不同等次的学生有不同的收获。引导学生从模仿开始
10、，逐步过渡到创造性编题目。例4:在初二“待定系数法”教学完后，设计一道题“已知：y与-x是一次函数关系，当x=1时，y=3;当x=-1时，y=1。求y与x的函：数关系式。；让学生求解后，要求改变题目的已知条件(但结论不变)编一；道题。学生通过把自变量与函数的对应值改变为直线过已知点(1,3)和(-1,1)或给出图像，求y与x的函数关系，使学生加深对待定系数法的理解与掌握。(5)学后反思，培养学生的思维的集中性培养学生反思习惯是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径可培养思维的批判性；反思解题结论可培养思维的创造性
11、。运用反思可提高学生思维的敏捷性，反思还可提高学生自我评价水平。所以说反思是培养学生思维品质的有效途径。“问题导引教学法，旨在推进素质教育的课堂教学改革，重在培养学生解决数学问题的能力和创造性思维能力，强化思维训练，突岀能力的培养，有利于适应能力型问题的解决，从而能在较2. 坚持做到理论联系实际想要创建开放式教学模式，就要保证知识的有用性，坚持理论与实际相连，为开放式教学方式的顺利应用提供前提。例如，初中政治教师在讲解孝顺父母这一课的时候，就可以将其与学生生活中与父母的关系进行紧密结合，让学生阐述自己与父母之间发生的小故事，并谈谈自己的感想以及对父母的感情，从而提高课堂的活跃度，实现开放式教学
12、。三、实行开放式评价想要将开放式教学贯穿于初中政治教学的始终，那么就要改变以往以考试成绩对学生进行评价的手段。教师可以采用学生互评、作业审查、课堂发言以及考试成绩多合一的模式进行有效评价，从而实现政治开放式课堂教学。参考文献王伦东.初中政治开放互动式教学模式初探允科教文汇：下半月,2006(07.(作者单位山西省运城市临猗县崇相西初中)誗编辑刘瑞琴短的时间内提高课堂效率。参考文献：1龚春燕.21世纪学习观.大众文艺出版社，2011.2金林祥，李庚靖.论陶行知的创造教育思想及其现实意义.华东师范大学学报，2000(01).3田纪英.教学中的一个引导、两个转变.河南教育,2000(01).(作者单位福建省南安市诗山中学)誗编辑刘瑞琴-99-
