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1、小学低年级数学教学中提高学生“解决问题”能力的策略研究问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定）（一）随着数学课程标准的颁布，作为传统小学数学教学重要内容之一的应用题似乎退出了数学教学的舞台，取而代之的是“生活中的实际问题”和“简单实际问题”等，“解答应用题”也相应的变为“解决问题”。这一转变并非只是简单名称上的变化，而有更深的内涵。这里的“问题”不仅仅指单纯的数学题，也可以是以其他形式呈现出的各种问题。但这些“问题”都要需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理、判断”等思维活动才能得以解决。而课程改革至今，我们的解决问题教学有时似乎还是“换汤不换药”，一些教师对于将解决简单问
2、题的教学溶入计算教学中，少有专门课时针对基本数量关系的教学及为不适应，从而花了大量机动课时的时间帮助学生总结数量关系，进行题型训练，加重了学生的负担，在一定程度上束缚了学生的思维。 “数学知识源于生活，数学教学高于生活。”在新课程标准中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是新课程标准的重要目标。如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探
3、讨的一个问题。应用题在小学数学中占有重要地位，也是教学中的难点之一培养学生解决问题的能力是新课程的总体目标之一。数学课堂教学必须重视学生解决问题能力的培养，让学生学会用数学的眼光去观察现实世界，解决生活中的实际问题，从而发展学生的数学思维，提高学生的应用意识和创新能力。石洞口小学作为一所农村小学，与市区校相比还存在较大的差距。在数学教学上，虽然农村小学在现代化的教学设备、教学信息已经和市区学校做到了同步，但是对于我们农村学校来说还是在许多方面和市区的学校存在着很大的差异，我们这里学生的家庭中部分父母靠外出打工为生，而孩子只好跟着爷爷奶奶在一起生活，父母不在身边，学生就得不到很好的家庭教育，部分
4、慢慢的学生就产出厌学，当然也有些家长是很重视孩子的教育，可是家长本身的文化低，无法辅导孩子的学习，也就导致孩子无法认真的完成自己的学习任务，长此以往，学生越来越懒得动脑，这也就对数学教学产生了严重影响，解决问题就是首当其冲情况严重的，因为学生平时缺乏对生活问题的关注，只注重于完成作业，而不注重于在完成作业的过程中培养必要的思维过程能力，缺乏应用意识和创新能力。于以上原因，我尝试在问题解决教学上进行一定的研究，故提出“小学低年级数学教学中提高解决问题能力的策略研究”这一课题作为研究。（二）关键词界定： 解决问题 策略研究1、解决问题解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问
5、题，包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。2、策略研究关于教学中的策略研究，始于20世纪后半叶。“策略”一词原是军事用语，是指大规模军事行动的计划和指挥。比较早地将“策略”一词引入教学领域，并进行研究的有美国的史密斯、邓金和比德尔等。“策略”一词引入教学领域后，引进了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。所以，教学
6、中的策略研究，促进了教学理论的完整性与科学化。二、研究目标：通过对学生解答过程中中产生的困难及教师在教学过程中的疑惑，找到一系列有效提高低年级学生问题解决能力的途径及方法，使教师的教学能更符合新课程标准的要求，让每个学生都能发展自己的能力。三、研究内容：（一）从应用题教学到解决问题教学的历史变革及现状简析。（二）学生在问题解决过程中产生的困难及教师的教学产生的疑惑。1、学生困难：（1）搜集信息不全；（2）出现信息选择不准确的现象；（3）基本概念并未真正形成或熟练程度不够，所以容易错误；（4）难以理解、把握题目中的数量关系2、教师产生的疑惑：（1）相比老教材中应用题有明确的基本类型的编排训练，现
7、在新教材中的解决问题侧重情境中理解，淡化基本数量关系的学习和掌握，学生如何得到分析问题必要的支撑。（2）解决问题没有独立的单元，更多的是渗透在四则运算、统计、空间与图形等内容里，有时是同步进行。这样，学生就很难在两个或两个以上新知学习过程中掌握解决问题的方法。（3）学生在学习迁移能力上的差异直接影响解决问题的能力。（4）缺乏学习和掌握基本的分析问题、解决问题的方法和策略等等（三）初步探讨提高低年级学生解决问题能力的途径和方法。1、初步探讨提高低年级学生解决问题能力途径的研究： （1）鼓励创新，引导学生敢于提出问题；（2）创设现实情景，引导学生从中发现问题、提出问题；（3）画线段图，形成解决问题
8、的策略（4）自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题；（5）联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识。2、初步探讨提高低年级学生解决问题能力的方法培养的研究：（1）仔细审题，真正弄懂题意；（2）重视对数量关系分析；（3）指导学生灵活运用各种策略，提倡算法多样化四、 研究方法和过程设计： （一）研究方法：该课题围绕提高低年级学生解决问题进行研究，主要采取以下研究方法：理性思辩、访谈法、问卷法、文献资料法、案例研究法等。（二）研究过程：第一阶段：准备阶段（2013.1-2013.6）通过查阅相关文献资料，了解从应用题教学到解决问题教学的历史变革及现状。第二阶段：实施阶段（2013.6-2014.
9、9）访谈与问卷法相结合，调查学生在解决问题的哪个方面觉得困难，以及教师在教授解决问题中困惑。与其他教师交流各自对于提高解决问题能力的一些方法（基于自己以往的经验及教学中的闪光点），另一方面通过听课的形式积累丰富的成功和失败的案例。第三阶段：总结整理（2014.9-2015.1）整理和分析研究资料与案例，对提高学生解决问题的不同方面的内容进行分析与思考，完成课题研究任务，写出课题研究报告，进行结题鉴定。五、预期成果：1、收集并整理相关的案例。2、撰写“提高低年级学生解决问题能力”的经验总结。六、研究条件：七、参考文献： 蔡淑兰：论教学策略研究的现状与意义周玉仁：从应用题到解决问题数学新课程标准解
10、读孔企平、胡松林：新课程理念与小学数学课程改革赵三祥：新课改下农村小学数学教学的困惑与思考朱德全：基于问题系统解决学习的数学教学设计小学中低年级数学解决问题教学策略的研究中期报告西安市基础教育小课题研究中期报告 时间：2016年4月23日 立项号2015XKT-XXSX114课题名称 小学中低年级数学解决问题教学策略的研究 负责人：王亚维 负责人所在单位： 雁塔区鱼化小学 课题研究进展情况 小学低年级数学解决问题教学策略的研究自立项以来已经完成了第一阶段-理论学习阶段的研究任务，现已进入第二阶段-教学研究阶段。 在第一阶段的研究中，课题组成员系统学习了小学数学新课程标准有关“解决问题”部分的理
11、论知识，明确了小学中低年级解决问题教学的目标：1能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。2了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。3体验与他人合作交流解决问题的过程。4尝试回顾解决问题的过程并解释自己的思考过程。因此，在日常的解决问题教学中要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。另外，经过广泛搜集有关中低年级解决问题教学策略的理论研究资料后，我们在日常的教学研究中更加关注中
12、低年级解决问题教学中情境的创设，学生获取数学信息、分析问题能力的培养，用多种策略解决问题并优化策略，从具体问题抽象出数学模型的培养以及基本的解决问题策略的培养。 在第二阶段-教学研究阶段的第一环节，对小学中低年级学生解决问题现状和中低年级数学教师解决问题教学进行了问卷调查并做了认真分析。从学生问卷调查发现：1.在数学中做解决问题的题目时，大多数学生最大的困难是对部分信息不理解，理不清信息之间的联系。不知道用什么方法去分析信息与问题之间的关系。2. 低年级学生经常用画图解决问题，而中年级学生却很少画图分析，学生经常不能把解决问题与生活实际联系起来。3.在解决问题中，对解决过程是否合理、答 我是
13、平之语 来新浪博客APP关注我！西安市基础教育小课题研究中期报告 时间：2016年4月23日立项号2015XKT-XXSX114课题名称小学中低年级数学解决问题教学策略的研究负责人王亚维负责人所在单位雁塔区鱼化小学课题研究进展情况小学低年级数学解决问题教学策略的研究自立项以来已经完成了第一阶段-理论学习阶段的研究任务，现已进入第二阶段-教学研究阶段。在第一阶段的研究中，课题组成员系统学习了小学数学新课程标准有关“解决问题”部分的理论知识，明确了小学中低年级解决问题教学的目标：1能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。2了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个
14、问题可以有不同的解决方法。3体验与他人合作交流解决问题的过程。4尝试回顾解决问题的过程并解释自己的思考过程。因此，在日常的解决问题教学中要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。另外，经过广泛搜集有关中低年级解决问题教学策略的理论研究资料后，我们在日常的教学研究中更加关注中低年级解决问题教学中情境的创设，学生获取数学信息、分析问题能力的培养，用多种策略解决问题并优化策略，从具体问题抽象出数学模型的培养以及基本的解决问题策略的培养。在第二
15、阶段-教学研究阶段的第一环节，对小学中低年级学生解决问题现状和中低年级数学教师解决问题教学进行了问卷调查并做了认真分析。从学生问卷调查发现：1.在数学中做解决问题的题目时，大多数学生最大的困难是对部分信息不理解，理不清信息之间的联系。不知道用什么方法去分析信息与问题之间的关系。2. 低年级学生经常用画图解决问题，而中年级学生却很少画图分析，学生经常不能把解决问题与生活实际联系起来。3.在解决问题中，对解决过程是否合理、答案是否正确，学生没有养成良好的检验和反思习惯。4. 大多数学生有时能说出自己解决问题的思路，但学生用数学语言表达的逻辑性和严谨性有些欠缺。从教师问卷调查发现：1.有一大部分教师对新课标下的“解决问题”内涵和设计意图理解不深。2.当解决问题的教学内容远离学生活，教学内容不符合学生的年龄特点与生活实际时，只有少数教师有意识地“对教材进行了适当的改编”，进行了适当的校本化处理，以达到更好的教学效果。3.新课程下教师已经并不是为了教“解题”，“培养学生的应用意识”、“培养学生解决实际问题的能力”，“培养学生一定的解题策略，教师们的教学观念已经发生了较大的改变。4、现在的解决问
