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1、从多元智能视角重新审视高中数学学困生简要：数学学困生问题是现代教育顺应时代开展所必须面对的紧迫问题，多元智能理论的提出和开展为这一问题带来了全新的审视视角和解决方式。本文将讨论多元智能视角下的高中数学学困数学学困生问题是现代教育顺应时代开展所必须面对的紧迫问题，多元智能理论的提出和开展为这一问题带来了全新的审视视角和解决方式。本文将讨论多元智能视角下的高中数学学困生问题。?教育革新?甘肃省教科所主办，本着“立足教研，效劳教学，促进教师专业成长，推动教育改革创新的宗旨，坚持求真务实的指导思想，开展群众性研究和交流，构建教育革新的学术平台，为教育教学实践提供指导，为理论研究和教育决策提供参考，全力
2、打造厚重深邃的教育期刊形象。由于我国特有的升学机制，使得很多高中迫于升学的压力开始对学生实施“扶差措施，也就是将一些总成绩不错但个别学科较弱的学生集中起来进行统一辅导。这些学生中数学成绩差的占很大局部。学校的这种直接的方式并未收到太大成效，其实，数学学困生的转化并不是简单的过程，应该依据具体问题进行细致分析，不仅需要找到数学学困生的产生原因，更需要借助新思路和新理论来解决问题。一、高中数学学困生与多元智能化理论在探究任何理论课题之前，都需要掌握根本概念，因此笔者从高中数学学困生和多元智能化理论的根本概念出发，从多元智能视角重新审视高中数学学困生。1.数学学困生的根本概念在传统的学校教育里，数学
3、学困生是指在正常的教育环境中，拥有正常的智力水平，但在同类群体中数学学习水平较低或学习能力缺乏，无法到达要求或者数学成绩排名靠后的学生。评判的依据多以数学考试成绩的上下为主，数学成绩那么主要依据纸笔测验来评判。数学成绩主要反映出的是一个人的语言智能和数学逻辑智能，因此，在这两方面占有优势的同学数学成绩都会很好，而对于那些在这两方面表现缺乏但在别的方面表现优越的学生来说，测验结果显然是不公平的。2.什么是多元智能化理论多元智能化理论于1983年提出，人至少具有九种智能，即语言智能、视觉空间智能、数学逻辑智能、身体运动智能、人际关系智能和音乐智能、自省智能、存在智能以及自然观察者智能。根据这一理论
4、可以推出，个体智能的不同在于个体对各智能组合上存在差异性。这就注定每个学生拥有的智能优势并不相同，每个人有着自己的学习方法、学习态度和环境等等，这些均有利于智能的开发与培养。二、多元智能视角下对高中数学学困生的全新认识多元智能视角下，人的智能是多元化的。每一名学生都拥有着程度不同的九种智能，但每个人的智能组合不同，每个人的智能优势也不同。任何一门学科都需要九种智能的共同参与，而占据主导的可能仅仅是一种智能。比方，语文和历史课比拟看重语言智能，音乐课比拟看重音乐智能，而数学课那么比拟注重数学逻辑智能。在日常的高中数学教学中，教师常常通过数学语言来向学生传授数学知识，而数学语言也是数学逻辑智能的表
5、现形式之一，这就使得数学逻辑智能较弱的学生无法较好地接受，从而产生学习困难。究其根本原因，在于教师没能将数学逻辑智能适当地转化成语言智能，使得一些学习者与数学问题本身无法协调，从而造成理解上的困难，这就使得传统意义上的数学学困生在多元智能视角的重新审视下，不再是难以转化的学生，即便是那些成绩很差的学生，也有自己的优秀智能领域，有自己的闪光点。三、多元智能视角下的高中数学学困生的转化方法既然已经了解了多元智能理论和数学学困生的根本概念，以及多元智能视角下对高中数学学困生进行重新审视，那么我们不妨探究一下多元智能视角下高中数学学困生的转化方法。1.为学困生树立多元化的智能观受传统智能观的影响，学生
6、很容易在自我认识上出现偏颇。数学学困生可能会因为自己数学成绩差而感到自卑，否认自己的智力水平，对学习数学丧失信心。作为一名高中数学教师，应帮助学生树立多元化的智能观，让学生认识到智能的多样性，数学主要运用的是数学逻辑智能。除此之外，还应该让学生知道人的潜力是无限的，智能也可以通过后天努力而提高，进而引导学生树立自信心，从而提高学习的积极性。2.分析学生的智能优势由于每个人拥有的智能结构是不同的，每个人都有自己比拟擅长的智能和不擅长的智能。在数学的学习中，虽然主要运用的是数学逻辑智能，但仅凭借数学逻辑智能是没方法很好地解决数学问题的，此时就需要借助别的智能方式，特别是对于数学学困生，教师一定要清
7、楚地知道数学学困生的优势智能和劣势智能，到达取长补短的目的，使教学到达事半功倍的效果。3.建立科学完善的评价机制在传统的教育理念中，对学生主要实行的是单一评价机制，即仅凭成绩断定优差生，这种单一的评价方式致使很多学生成为学困生，使他们对学习丧失信心，而多元智能要求我们注重评价的过程和评价的方式，建立起多元化的评价机制。评价可以在课堂中进行，也可以在活动中进行，评价者可以是老师也可以是学生或者家长，这样全面的评价机制可以客观地评价学生，让学生了解自己的优势和缺乏，从而自主完善自己。总之，我们应从概念出发，从根本上认识数学学困生和多元智能理论的根本概念，在了解概念的根底上探究多元智能视角下对高中数学学困生的多角度审视，既包括对高中数学学困生的重新认识，又包括具体的转化方法，从而更好地引导学生进行数学学科的学习。参考文献：1俞昕.从多元智能视角重新审视高中数学学困生J.数学教育学报，2022.2杨振武.高中数学学困生多元智能评价与学困生转化的研究D.湖南师范大学，2022.3何晓娜，孙帆.多元智能视野下的数学学困生转化初探J.现代教育科学，2022.
