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1、厌学情绪是职校学生中最普遍，最具危险性的问题，也是青少年最为常见 的心理疾病之一。它轻则导致学生成绩下降，失去学习兴趣；重则使他们产生 悲观厌世的不良思想情绪，甚至走上犯罪道路。探讨职校学生厌学的原因，积 极找出对策，对提高中职教育教学质量，更好地实现中等职业教育的教育教学 目标，培养符合劳动力市场需求的合格劳动者和建设者，具有重要而深远的意 义。中职生厌学现象成因分析心理方面的原因 厌学情绪是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造 成的。其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏 差，社会，学校，家庭等外部环境的不良影响也会起到消极的推动作用。有的 学生知识基础较差，由于
2、种种原因，经过多次努力，学习成绩仍然不见提高， 经常受到家长和教师的批评，同学的歧视，他们在学习中无法取得成功，生活 中又无人能理解关怀，品尝到的只是失败、失落和对生活的乏味。逐渐形成“学 习无意义”“自己就是学习不好”等偏执观念，这种观念反馈到学习行为上，又 会降低其学习兴趣，致使成绩一降再降，如此的恶性循环，很快就形成了厌学 情绪。学习方面的原因 在小学，初中阶段部分学校片面追求升学率，使学生课 业负担，心理负担过重，导致学生两极分化。教师只注重尖子生，对其他大部 分学生持放任自流的态度。除成绩较好、升入普通高中的学生外，大部分学习 成绩偏低，学习习惯不良的学生都进入中职学校。升入职业学校
3、以后，由于在学习中仍然表现出一贯的厌学情绪，因此学习新知识使困难较大，这就使得职 校学生更加厌恶学习。严峻的就业形势和社会不良风气的影响 目前，就业市场供远大于求，用 人单位择才标准越来越高，学历成为学生就业的首道门槛，许多有真才实学的 中职学生被阻挡在就业大门之外。社会上这种“人才浪费”现象，对于在学校 的中职生也而产生了很大的负面影响：他们认为中职学生学习好坏无所谓，一 样不会被社会接纳，从而对学习失去了信心。同时，社会上的不良现象，如“拜 金主义”，“享乐主义”等，也成为学生厌学的“催化剂”。有的学生认为，只要 有钱，什么事情能办成，只有赚大钱才算有本事，认为学习没有什么大用处， 能混个
4、中职文凭就行了。在这种观念的支配下，学生失去了学习的动力和兴趣。 有不少中职学生沉迷于电子游戏，网吧聊天交友中不能自拔。这些现象不仅严 重影响了中职学生的心理健康，消耗了他们的精力，而且使其对枯燥的学习失 去兴趣。中职学生自身存在的问题 高校的连年扩招，推动了普遍高中的火爆发 展，却使中职学校的生源受到了前所未有的冲击。为维持学校生存和发展，多 数地方学校已经取消了中职入学考试，实行免试入学，此举使所招收的学生综 合素质大大降低。一些中职学生来上学是迫于家长的压力，自身并没有明确的 学习目的；一些中职学生初中基础太差，无法理解专业课知识，对学业毫无兴 趣。这些学生在厌学人群中也占有相当的比例。
5、学校的教学对学生的影响目前，多数中等职业学校的教育还没有从传统的教学模式中摆脱出来，在学校安排和课程设置上仍偏重于系统理论知识 的传授，对实际专业能力的培养不够重视；教材陈旧，知识更新慢且偏深偏难,為 g * 没考虑目前中职学生的知识基础；实习教师的实践经验少，有些教师责任心不 强，教学方法单一，照本宣科，课堂气氛如死鱼一潭。这些因素进一步强化了 学生对听课和学习的厌倦。消除中职学生厌学心理的对策职业学校要想从根源上解决学生的厌学情绪，不能仅仅把原因归咎与学 生的主观方面。作为职业教育者，必须直面教学中存在的问题，教师应从反思 自身问题入手，把目光聚焦于更新评价观念、改革课程设置、改变教学方式
6、等, 以此唤醒学生学习的积极性。树立注重能力开发，素质培养的现代教育理念一直以来，我们把教育功能弱化我为单一的智育培养，把教育看成是知识的传递，把具有万千差异性 的学生以同样的逻辑、智力作为唯一的评价标准。存在厌学心理的多数中职学 生由于数学、物理、化学、语文、外语等文化科目成绩很差，被贴上“差生” 的标签。实质上，这现象说明职业教育这还没有走出传统教育评价的误区，还 没清楚地认识到我们教育对象的特点。现代教育理论认为，教育中没有差生， 只有差异。这些有着严重的厌学情绪的学生身上也有另一面：活泼好动、思维 活跃、适应能力强；多才多艺、胆子较大、灵活性强。因此如果不仅仅因为他 们在学习中存在“读
7、写困难”就将其视作为素质低下，这与教育发展性评价理 念是背道而驰的。苏蕾姆林斯基认为，这些严重厌学心理的所谓“差生”大多 是属于“闪光点”尚未被发现或思维还没有觉醒的学生，他们的学习成绩呈低 迷状态，只能说明“在语言，数理和思维能力上与优等生的差距较大。”教师的 职责应是发现他们的闪光点，促使他们觉醒。对于职业学校的学生，尽管智力 因素差强人意，但他们的非智力因素也许是那些高分的学生所不能企及的，他们的闪光点就是他们具有的包括特长能力、动手能力、适应能力、仓U造能力、 交际能力等的各种潜能。因此，如果职业教育者能够改变传统教育的评价观念, 不再单纯地以言语、数理能力作为衡量的全部标准，而是以多
8、元智力理论做为 基础，树立注重能力开发，素质培养的现代教育理念，相信“人人有才，才艺 不同，扬长避短，人人成才”的现代教育观念，以充满友善、关心、关怀的人 为精神，激发学生提高职业综合能力，发展全面素质的愿望和动力，激起学生 的学习兴趣，这将从根本上改变学生的厌学心理。改革课程设置，强化职业能力培养绝大多数中职学校的课程设置仍然是 文化基础课、专业基础课、专业课三段模式，这种课程设置强化了基础理论课 的作用，也使课程本身更加远离职业环境，更重要的是这种课程设置常用的是 从概念原理学习入手，以课堂讲授形式为主的学习框架，实际上是以职教学生 的弱势能力为起点来展开教学进程的。由于学生对专业内容缺乏
9、感性认识，对 抽象难懂、枯燥乏味、看不到实际意义的基础理论课有很强的排斥心理，教学 事倍功办也就在所难免。改革思想政治教育与心理健康教育课 改革思想政治课和心理健康课的 教学内容，职业学校的思想政治课要重视对学生进行自信心、自强心和意志力 的教育，并把这些作为思想教育的重要组成部分。为此，思想政治课教学应考 虑如下因素：引导学生制定切实可行的奋斗目标，用目标激励自己，唤醒学习 热情。加强对学生的自信心教育和积极的人生观教育，积极宣传社会对职业技 术人才的需要：结合信息时代对职业技术人才的要求，强调职业教育所具有的 贴近时代，贴近社会的独特优势，以启发调动学生学习知识的积极性；加强对 学生的意志
10、力和抗挫折能力教育。学生走向社会后，可能在适应社会、求职面试、劳动者就业等多方面遇到挑战。在工作后还需要从适应工作环境到实习业 务，再到拥有成功的感觉等一系列环节的磨砺。这一切对中职学生的意志力和 心理承受能力都提出了很高的要求，所以，对他们进行适当的挫折教育也是非 常必要的。采用以学生活动为主的教学方式，唤醒学生学习积极性 职业教育一直以 来都已掌握知识的多少作为衡量教育质量的标准。教学方式以灌输式为主，教 师讲，学生听，教师始终处于教学行为的主体地位，控制和掌握着教学过程的 各个阶段，这种模式尽管可以在较短时间内传授大量的、系统性的知识，但无 法最大限度的解决学生的独立思考和创新精神，尤其
11、是对那些文化基础差、对 理论知识的学习有畏惧感，厌学情绪严重的学生，他们学起来很吃力，当学习 的难度大大超过自身的理解能力和接受能力时，他们就很可能失去学习兴趣, 甚至最后放弃学习。因此，改变传统的以教师讲授为主的灌输是教学，采用以 学生活动为主的行动向导教学法，突出职业教育特点，让学生成为学习主体, 增加学生的实践动手能力，增加实训课比例，强化学生岗位技能训练。这种教 学方法更多的教会学生做什么，怎样做，其考核标准是“会”而不仅仅是告知 学生一些概念性、原理性的知识，它体现的是学生动作智能，而非逻辑数理智 能，所授内容更容易为学生所掌握。在学习过程中，学生的表现，情感，态度, 学习后的作品、成果都可以作为评价的素材，学生不必借助语言文字的转换来 表达自己的学习成果。这样就避免了学生因为语言能力的欠缺而影响其成就, 提高了评价的真实性和准确性。在实践中，我校采取了降低文化课难度，放慢 专业课速度，强化技能训练，以过程考核取代终结性考核的做法，以“会”为 归宿，而不单纯追究“是否知道”，“是什么”，“为什么”。实践证明，上诉教学方法是改变中专学生厌学的有效方法之一，可以使学 生产生成就感，消除厌学心理，调动学生的学习兴趣。
