让环境成为孩子的老师

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1、让环境成为孩子的老师让环境成为孩子的老师幼儿园教育指导纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在

2、的教育作用。我们创设什么样的 环境才能使之成为能与孩子对话的活教材，让环境与幼儿相互作用，这不仅仅让孩子参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。一、根据幼儿年龄特点，以及他们的需求和兴趣，提供引发幼儿的探究欲望环境。小班的孩子刚离开母亲的怀抱，来到陌生的环境中，需要有一个生理、心理的适应过程。为此，我们设计了“高高兴兴上幼儿园。”的主题墙。第一天，在孩子们情绪十分不稳定的情况下，我讲述了小动物上幼儿园的故事，当说到小乌龟上幼儿园害怕的缩头缩脚，没有朋友，结果被其他小动物当成皮球踢时，小朋友都说自己不能象他一样。第二天，我说，许多小动物来找小乌龟

3、玩，同时墙壁上的动物也增加几个，小乌龟有新朋友了，它不哭了，愿意到幼儿园来玩了。第三天，我班的小朋友真的很乖了，他们愿意把自己的名字告诉大家。第四天，墙壁上多了一个英语单词， hello, 小朋友好奇的问，老师这是什么，我欣然回答：这是英语你好，小动物们早上到快乐园都在打招呼，孩子们跟我说：老师，我们也来说hello好吗？第五天，大家来上幼儿园随着时间的推移，根据孩子更新的需要，这个会说话的墙也在不断的变化，把枯燥的教育、难以养成的行为习惯通过无声的墙面，以生动形象的卡通画面潜移默化的影响幼儿，从而激发孩子主动学习、主动生活的激情。他不仅给幼儿带来美的享受，同时使幼儿在人际教育中懂得应和。二、

4、启发、引导和鼓励幼儿与环境相互作用要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，就要根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料，使环境与幼儿真正起到相互作用。在活动室的顶上展示了第二个主题：“我喜欢”。有人说：“3岁是亦敌亦友的年龄， 4岁是狂野而美妙的年龄， 5 岁是开朗而愉悦的年龄”。同样是我，在不同的年龄，长相、喜好、气质也会有不同的变化，这的确是件奇妙的事情。“我喜欢”这一主题就是从“我”出发，针对“狂野而美妙”的 4 岁幼儿而预设的。当我们提问：你最喜欢什么？许多孩子都说：最喜欢绿绿的苹果！于是有立体制作的苹果、桔子、生梨、葡萄都相继出现在孩子们的眼前，孩子们也

5、争先恐后德为他们的伙伴穿上衣服，涂上漂亮的颜色，他们还请爸爸妈妈为他记录了他为什么喜欢这个水果的原因。水果的下面还有这个水果的英语名字，这是我们特意为孩子们准备的。因为，这是一个非常好的教学契机，能把英语、美术、语言、常识等都整合于主题活动中。我们把整个屋顶的空间留给了孩子们，让他们能尽情的展示自己喜欢的东西。如：自己喜欢的物品、动物等等，让孩子们说说做做，布置活动室，达到相互作用的目的。三、象家一样的活动室更适合于小班孩子温馨的家让孩子更有亲切感，我们的佳佳最喜欢，我们的孩子更 喜欢，每天做娃娃家时，孩子们总会看着红红的纱帐，唱起亲亲这 首歌谣。幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创 设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环 境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料 相互作用，让环境真正成为孩子们的老师。