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1、2023年积的变化规律评课稿(2篇) 书目 第1篇积的改变规律的优秀评课稿 第2篇积的改变规律评课稿 积的改变规律的优秀评课稿 积的改变规律的优秀评课稿 积的改变规律评课稿 王老师这节课的设计是根据“让学生在视察、思索、抽象、概括的过程中渐渐形成规律，并进行验证与应用”这几个环节来开展教学的。教学过程清楚，科学，构建“探讨问题归纳规律验证规律运用规律”的教学主线，教学目标明确，教学环节清楚、流畅，教学语言生动丰富，学生的主体性和老师的主导性得到了很好的体现，而且从学生在课堂上的表现来看，教学效果是很明显的。 总的来说，老师作为学生学习活动的组织者给学生供应了自主探究的空间，引导学生在视察、揣测
2、、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与发展的过程。使学生拓展思路，乐于质疑，乐于合作。下面就本节课的教学活动来谈谈自己的看法和建议： 一、 复习导入时，王老师创设了看谁算的快的口算活动，这为探究积的改变规律做好了铺垫。紧接着老师出示308=240，让学生说出算式各部分的名称后，老师干脆总结出“当一个因数不变，另一个因数改变，积会怎样改变呢”引出课题。我觉得这里处理较突兀，假如老师能引导学生从口算的式子中找乘法算式各部分的名称，然后引导学生仔细视察其中的一组算式，让学生自己去发觉“一个因数不变，另一个因数改变，积也发生了改变”从而顺势引出新课，这样引导学生自主的发觉和猜想，为新知的学习做好
3、铺垫。 二、 自主学习问题设计有渐进性，符合学生的相识特点。王老师让学生自主地进行探究和沟通，激励学生独立思索、发觉规律，让学生把自己的发觉组内沟通，沟通中激励学生用一句话概括出规律来，引导学生在视察、揣测等活动中逐步体会积的改变规律。假如能给学生留出足够的探究时间和空间，让学生真正理解了积的改变规律，那么在下一个例题的学习中学生会轻松许多，老师也可以真正做到放手让学生自学。 三、 在探究规律的学习活动中，老师构建了“探讨问题归纳规律验证规律运用规律“的教学主线，让学生经验想方法、找问题、找方法的过程，并能敬重每一个学生的特性，激励学生用自己的语言表达想法和归纳规律。培育了学生初步的概括和表达
4、实力，同时学生获得了探究规律的一般方法和阅历，发展了学生的推理实力。 四、 应重视对中下等学生的指导。由于本节课例题比较简洁，大部分学生通过口算就能干脆算出答案，无需通过积的改变规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。作为数学老师，在课堂上要特殊关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更主动的更有目标的去思索，增加他们的自信念，从而能主动的去获得学问。 积的改变规律评课稿 积的改变规律评课稿范文 揭示规律一：老师首先引导学生说出因数、积（规律中要运用这两个数学术语）（以便学生运用精确、规范的数学语言来描述自己的发觉）；再引导学生从上往下
5、视察：积发生改变没有，为什么会发生改变？（由积发生了改变，而引发学生的思索：其中一个因数改变初步感知大了）因数是怎样变大的？（以引起学生细致视察、比较）积是怎样改变的?(由此引发了学生应用从前的发觉（在一个因数不变的时候，因为另一个因数乘以10，所以积变了，原积也要乘以10，才得现在这个算式的积）)。 在这一环节中，教者注意了引导学生通过用眼有序视察、用脑有序比较、有序设问引导学生有序思索、有序发觉。较好地发挥了老师的引导作用；较好地体现了学生通过视察、比较、思索，历经探究、主动发觉、建构学问的过程。 学问建构后（特例三个）通过设问：“通过三个算式发觉的是不是一个规律？”还须要验证，发觉其它的
6、算式是不是也存在这个规律呢？引发学生思索还须要验证。此问欠佳。因为规律是事物在改变的过程中具有的普遍特征（特点），规律的发觉是一个由特别到一般的推理过程。因此，设问应为“依据上面的三个算式”类似于这样的算式是否也具有一个因数不变，另一个因数乘以几，积也要乘以几的共同特点呢？你能想出什么方法？这样设问符合相识规律，又能引发学生思索用“验证”的方法把特别推广到一般。 揭示规律二：此环节借助教学规律一的探究过程（视察、比较、发觉、描述）以问题作为启发学生思索的途径，让学生自主探究、合作沟通、自主建构、获得新知。本环节的设计，教者基于“规律一”的探究过程、规律的描述方式让学生来类比迁移、自主活动、自主建构，有利于“方法”的应用而达到驾驭的目的。 如何验证发觉的结论是否普遍适用，学生自主进行且有引导，但要针对“发觉二”的描述进行强调（或借助验证一），才能使学生的验证格式、验证描述更有条理、更能强化对“验证二”的理解，从而突显验证的效果。 规律一、规律二建构后，教者针对“几”能否为“0”的问题引导组织举例说明，有利于培育学生肃穆、严谨对待数学学问的习惯和擅长针对数学进行对推理、周密思索的习惯。
