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1、 自学 感悟 提升 实验小学 田晋平随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化，观念在逐渐更新，角色在悄悄转换，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。在此，我认真学习，不断实践，总结了一套自己的教学模式。现以青海高原一株柳为例进行介绍：一、了解预习，整体感知。1课前,大家已经预习了青海高原一株柳,那么这株柳树给大家留下了怎样的印象呢？谁能用文中的一句话来说一说这是怎样的一株柳树呢？2出示第二自然段，学生齐读。（板书：神奇）3今天我们就一起走进这株柳树的世界,去感受它
2、的神奇。二、口述目标，明确方向。三、潜心会文，了解神奇。1出示自学要求：默读课文，画出能够体现青海高原一株柳神奇的语句，并且在旁边写出自己的感受。2自主学习3小组交流4全班展示我的每节课都是三大步：一、 激情导入或复习导入。总之原则是简单明了，直入主题。二、 口述目标。我采用口述，目的是培养学生良好的倾听习惯，以及提高学生的倾听能力。三、 出示问题，学生自学，小组交流，全班展示。第三步是整节课的核心，其中设计问题更是重中之重。每篇课文，我们要认真研读，反复琢磨教参，然后设计出能够概括全文、抓住重点的问题。另外需注意，问题要简洁，能够让学生心领神会。只有问题设计精妙了，学生才会直入重点。第二，让
3、学生自学，解决问题时，教师一定要给予学生充分的时间，让学生尽情在文章中感悟、反思。第三，自学之后的小组交流，不要走于过场，同样给予学生充足的时间，让学生互相补充，互相取长补短，这会令我们的教学事半功倍。但与此同时，我也感觉到了自身能量的不足。对于一些比较散的课文，我设计不出核心问题。这时，我手足无措，课堂上总是慌手慌脚。另外，总感觉不能达到全员参与，一部分学生总是钻了空子，总等着小组交流或全班展示时坐享其成。对于此，我很是困惑。在今后的教学中，我要努力让所有的学生节节都有收获。最关键的是，我计划把“设计问题”这一重要任务，放手给学优生来解决，让他们在预习课文时，就设计出核心问题。我坚信爱因斯坦的话语：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要！
