《16《找骆驼》教学设计(一)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《16《找骆驼》教学设计(一)（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、6找骆驼一、内容概述找骆驼是人教版实验教材语文第五册第四单元的第四篇课文，是一篇略读课文。这篇课文写的是一位老人指点商人找骆驼的事。阐明遇到问题只有仔细观测,认真思考作出对的判断,才也许找到解决问题的措施。共学时。二、教学目的.知识与技能:（1）分角色朗读课文,读出人物的不同语调。(2)理解商人的骆驼有哪些特点,老人是怎么发现这些特点的;理解老人为什么可以指点商人找回骆驼。(3)培养学生仔细观测、认真思考的习惯。2过程与措施：(1)先复习蜜蜂引路一文,预习本课,进行联系比较学习。(2)在熟读、分角色读文的基本上，学会仔细观测周边事物,认真思考。3.情感、态度与价值观：学会仔细观测周边事物，认真
2、思考，做生活的有心人。三、教学重、难点 1.教学重点:理解商人的骆驼有哪些特点,老人是怎么发现这些特点的。2.教学难点：理解老人为什么可以指点商人找回骆驼。四、学习者特性分析通过近两年的学习，学生已经可以借助拼音，运用多种措施进行自主识字;可以做到对的流利地朗读课文；可以通过自主观测，认真书写中文。但是在词句理解、有感情地朗读方面,还需要进一步培养和提高。五、教学方略启发谈话法,情境教学法、点拨诱导法。六、教学资源 自制的课件、课题组提供的资源。2人教版小学语文二年级下册教材。七、教学过程（一) 谜语导入（2分钟)1猜谜语：脊背突起像山峰,沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕,戈壁滩上逞英雄。(打一
3、动物)。2认真看图,通过观测图发现问题了没？（都走在沙漠上,有单驼峰和双驼峰区别）。点评：只有认真观测，仔细分析,才干得出对的的结论。3.揭题,指引学生写课题。6、找骆驼【设计理念：有效沟通情感与认知、课内与课外的联系,发明浓厚的课堂学习氛围。】(二)揭示自读提示（3分钟)在生活中，只要我们用心观测，认真思考，就会有所发现。下面这个故事里的老人,通过观测,发现了什么呢?读读课文,想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么懂得骆驼的这些特点的？【设计意图:创设对话交流的氛围,沐浴人文关怀。在民主、轻松的谈话氛围中，凸显主题“信”】(三) 直奔重点段，引导学生探究。(1分钟)1出示本节课研究的问
4、题：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么懂得骆驼的这些特点的？要研究这两个问题,我们可以采用哪些措施？（读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书;讨论:人多智慧多。)下面我们就用自己喜欢的方式学习第1自然段，可以独立思考,也可以合伙商量。 2.学生自学讨论。 3.交流，反馈。 老人观测到了什么?书上是怎么说的？ 随机出示：看见 脚印右深左浅 又看见 路左有蜜右有米 还看见 树叶留有齿印 集体朗读老人看见的状况。 这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？ 出示：仔细观测 老人根据观测到的状况,得出了如何的结论呢?出示：得出结论 根据回答依次出示：左脚跛 左驮蜜右驮米 缺一颗牙
5、 用“由于因此”“那是由于”的句式说说老人根据观测到的这些状况得出如何的结论。 老人从“仔细观测”到“得出结论”，中间还需要有一种思考、分析的过程。(出示:思考分析）目前请人们学着老人的样也来思考分析一下，看看老人是如何一步一步想过来的? 交流，结合表演左脚跛怎么走路；观测图片掉落的蜜和米;辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。 师生对读老人分析判断的话。 朗读老人不紧不慢说的话。4.总结老人能具体懂得走失骆驼的特点，那是由于她仔细观测，勤于思考，才得出对的结论的），老人通过仔细观测、认真思考分析,协助商人找到了骆驼。商人没有遇到老人也就也许找不到骆驼，因此真正找到骆驼的是老人,我们身边的许多事物均有着
6、无穷的奥妙，让我们也做一做生活的有心人,像老人同样，去观测、去发现 设计意图：对课文的思想内涵进行讨论，直视学生透过对话知事例来领略人物的内心世界和性格特点这个学习难点。(四）拓展阅读(10分钟）1.在拓展资料上册第183-188页中选择自己喜欢的短文快乐阅读。【设计意图:有目的地朗读，使学生初步感知内容，也锻炼了学生的体现能力。】(五）小练笔（10分钟)一天，商人牵着骆驼走，又遇到了老人,她又会怎么做？怎么说?以再遇老人为题，发挥想象，写一段话。教学设计：16* 找骆驼判 观断 骆 驼 察教后反思：这是一篇自读课文,因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居另一方面。尽管如此
7、,我仍然对某些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中,我一方面以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充足融入文本,激发起学生对本课学习的爱好。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生,使学生合伙、自主、探究学习,在宽松、愉悦的氛围中达到学习目的。通过朗读指引,引导学生充足注重朗读的外化规定与内化规定，引导学生品味语言,不断揣摩,学生从中感悟，培养语言感知能力。同步充足尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想,整节课的设计充足尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验替代整体划一的理解和指引。 阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是富有发明性的过程。阅读教学是为了引导和协助学生阅读，教师对课文的解读,不能替代学生的阅读与理解。同样阅读一种句子、一段课文，学生和教师的感受很也许迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住;教师不厌其烦地分析的句子，学生也也许“不屑一顾”，不觉得然。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语调词,体会老人的仔细观测和认真思考
