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1、美国K12研究资料第一章第 全球在线学习梗概一、在线学习的全球化发展趋势二、国外在线学习的现状研究三、国内在线学习的现状研究第二章 美国K12在线学习发展概述一、美国K12在线学习发展历程及现状二、美国K12在线学习相关的组织机构三、美国K12在线学习指导原则和政策四、美国对在线学习的外部支持第三章 美国K12在线学习建设与实践一、美国K12在线学习支持二、K12在线教师专业发展三、K12在线课程设计与建设四、K12在线项目实施及案例第四章 美国K12在线学习评价与管理一、K12在线学习评价及标准二、在线学习评价面临的问题三、K12在线学习的管理第五章 研究总结及展望一、美国K12在线学习研究
2、总结二、国内在线教育面临的发展瓶颈三、美国K12在线学习研究的启示第一章 全球在线学习梗概一、 在线学习的全球化发展趋势所谓在线学习，简单的说，是通过互联网工具进行的一种全新的学习方式。即在教育领域建立互联网平台，学习者在由通讯技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行学习，这是一种基于技术的学习。在线学习一般包含三个主要部分:以多种媒体格式表现的学习内容、学习过程的管理环境以及由学习者、内容开发者和专家组成的网络化社区。在这种网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。总的说
3、来，与传统课堂相比，在线学习具有如下特点： 美国“sPeakuP”组织2007年的调查报告显示，超过三分之一的教师表示他们已经进行了把在线学习融入传统课堂的实践。在2006年只有7%的教师认为在线学习是促进自身专业发展的有力途径，而在2007年则有26%的教师把在线学习作为培训的首选方式。超过20%的教师把在线学习看作提高学生成绩的关键因素。41%的学生认为在线学习对他们的学习产生了巨大的影响，比2006年增长了20%。2000年，K12在线教育大约有4一5万名注册学生。据教育风险投资公司估计，2002至2003学年约有30万学生参与在线学习。2007年秋季学期超过390万学生参加至少一门在线
4、课程的学习，与去年相比，增长了12%。在线招生增长12.9%，远远高于高等教育学生规模的总增长速度(1.2%)。2007年下学期，全美高等教育学生中超过20%选修至少一门在线课程。2008年大约有400万大学生参与全日制在线学习。同时，过去5年的调查结果显示，认为在线教育对于学校的长期发展战略至关重要的院校比例一开始呈现增加的态势，后来就基本保持不变。认为在线教育对于学校的长期发展战略至关重要的院校比例在2007年秋出现小幅下降。在过去几年，持这种观点的院校比例似乎没有明显变化。公立学校仍然对这种观点持肯定的态度。大约1/3能授予学士学位的学校认为在线教育是关键，这个比例是其他类型学校的一半。
5、目前，许多国家和地区正也逐渐向在线项目寻求帮助以扩大教育机会、体现公平并为学生提供个性化的学习。可以预见，在未来几年中，在线学习将会进一步改善学习效果，并可能成为一个真正的教育革新因素。二、 国外在线学习的现状研究加拿大的Terry Anderson和Randy Carrison提出的“探究社区”模式强调:成功的线学习社区需要拥有足够数量的社会、认知和教学活动的客观存在。在他们主编的“Thoery and practice of online Learning”一书中，从价值链角度出发系统地研究在线学习。美国BadrulH.Khan提出创建一个有意义的在线学习环境时必须考虑教学、技术、界面设计
6、、评价、管理、资源支持、伦理和机构八个维度。英国Grevi11eRumble认为:任何远程或开放的学习系统都是由四大子系统构成:材料子系统、评价与考试子系统、学生支持子系统和后勤子系统，并重视在线学习的成本效益研究。1978年，英国开放大学校办公室主任西沃特在德国哈根远程教学大学发表的论著在线学习系统对学生的持续关注可以认作是西方学者对学习支助服务的第一篇系统论述。西沃特提出在线院校和学生应对学生提供更多的关心、更好的学习支助服务和其他各类服务。否则，在线学生会遇到种种困难而影响学习效果和教学质量并导致学生流失。在线学习的学生不是天生就会自主学习的，其自学能力、自治能力、对信息资源的选择能力和
7、对学习过程的控制能力都需要在教师的指导和帮助下逐步培养和发展起来。学生自治是对学生持续关心和支助服务的结果，而不是起点。1979年，丹尼尔和玛奎斯在远程教学(TeaohingatDistance)杂志上发表了有深远影响的重要论文“交互作用和独立性:取得适当的均衡”。丹尼尔和码奎斯在该文中首次提出并发展了独立学习和相互作用均衡发展的理论。这是学生学习支助服务理论走向成熟的标志。如某些异步课程是自订步调的，学生可以随时开始和结束，根据教师认为的合理的任何步调完成对课程的学习;学习者的在线学习活动通常被LMS(学习管理系统)纪录或跟踪。为保障在线教学质量，NACOL(美国在线学习委员会)发布了一套国
8、家标准国家在线教学质量标准，计划给各州、地区及在线项目组织提供一套在线教学的质量准则。早在2007年9月，NACOL就已发布了国家在线课程质量标准，为在线课程内容提供了一套质量准则。SREB(美国南部教育理事会)拥有独立的在线质量标准、政策和财政。他们会对管辖范围内的在线教育状况定期进行调查和统计，及时对教育政策进行调整。如2009年2月刚刚发布了题为聚焦K12教育管理的报告，针对K12的教育政策做了适当调整;当月还发布了另外一份针对南部16州的立法报告，这16各州对K12教育及中学后教育做了最新的财政预算;2008年4月公布了在线学习资源评价标准等等。韩国国家开放大学教育质量保证模型以教学和
9、学习过程为中心，在管理系统和教育供应系统的影响下，将输入指标分为人、教材和教育目标，产出指标分为毕业数、人学率和社会贡献等元素。英国高等教育质量保证局(The Quality Assurance Ageney for Higher Education)提出了远程学习质量保证指南(Guidelines on the Quality ASSuranee of Distance Leaming)，分别涉及系统设计，课程设计、课程传送管理，学生发展及支持，学生的交流和评价等六方面共23条规则，规定了在确保教育质量和学术标准方面应该遵循的一些原则和可行性强的措施。国外的在线学习研究主要集中在对在线学习进
10、行系统的研究，从在线学习的政策环境、硬件支撑、在线资源设计开发、学习模式的建构、服务体系等并提出一整套相应的策略与可操作的解决方案。重视实践与理论研究相结合，以项目为支持进行系统或专项研究。如“在线学习社区”、“虚拟学校”、“虚拟实验室”、“在线探究”、“在线学校”等。目前重视跨语言文化合作、跨区域合作、质量保证体系一的研究和建立、以及成本效益研究。为了克服成本，美国开始形成联盟，共享资源。研究成立在线学习的校园联合共享优质资源并避免恶性竞争“在线学习市场”。发达国家在线学习研究趋势为:更具灵活性多样化的在线学习，研究语义网络、网格在教育中的运用，研究大范围合作开发高质量的资源库，研究更深层次
11、的普及在线学习。三、 国内在线学习的现状研究上世纪90年代，中国科学院网络、清华大学校园网和北京大学校园网分别建成。1996年2月，清华大学校长王大中教授提出在清华大学开展网络教育的设想。同年，清华大学通过了远程教育的实施方案并开始筹建远程教育系统网络。1998年7月李岚清副总理批示大力发展远程教育，同年9月教育部投资4亿元作为发展现代远程教育的启动资金，并指定清华大学等4所高校作为远程教育的试点。到2004年底全国己有68所大学开展网络教育试点。2005年统计数据表明，22岁以下的在线学习占23%，22至29岁的占50%，30岁以上的占27%。大多学习者来自城镇，通过宽带参与在线学习。目前，
12、在成人高等教育领域，我国的网络教育形成中央电大，各省、自治区电大，地级市电大，县电大四级网络教育模式，中央电大是教育部试点高校中唯一一所专门的成人高等远程教育机构，其在校生规模占到全部网络高等教育总量的60%以上;在普通高等教育领域，从1997年到2003年，教育部批准了67所现代远程教育试点高校。在基础教育领域，绝大多数有条件的中小学都组建了校园网，并且都依托互联网建设了网络电子教室; 在社会教育领域，各类考证培训网、职业技术教育网层出不穷，如华图、新东方等教育培训机构针对市场需求创立自身的网络课程，把网络课程再投放到市场中，实现了社会和经济双重效益。另外，国内有关在线学习和网络教育、远程教
13、育的研究异彩纷呈，相关文章也是不胜枚举。但主题多集中在在线学习原则、在线学习功能与优势、在线学习系统设计、在线学习评价方法等的研究上。如邱伟刚的(K12视频会议系统的应用，王良辉、丁新等的基于知识管理的在线学习支持系统设计，熊秋娥的在线学习中异步社会性交互质量评价指标体系研究等。还有不少的研究以介绍国外案例或借鉴国外经验为主，如穆肃、丁新的美国远程教育政策和原则的分析与启示，程星的美国远程教育的前车之鉴，贺丹丹、丁兴富的美国远程教育指导原则及对我国网院的适用性分析，肖爱平、蒋成凤的美国凤凰城大学的运营状况、成功经验及启示等。经过近几年的高速发展，国外原来火爆的网络教学其实已经开始降温。面对这种
14、情况，许多学者进行了深刻反思:如彭立宏、周丽涛的(对在线t教育质量问题的若干思考，蒋国珍的远程教育质量管理:阶段性与突破口，刘邦祥、D.麦康奈尔等合写的跨文化研究在线学习教育学反思和比较中英高校在线学习合作项目的经验等。另一方面，各类在线课程建设虽然搞得如火如茶，但对其质量的分析却远远不够。许多在线课程盲目追求形式上的繁荣，却让虚幻的光芒掩盖了本质中一些更加值得深思的东西。教育部2003年启动的高等学校教学质量与教学改革工程，围绕精品课程建设，要求重点抓好“制订科学的建设规划、切实加强教学队伍建设、重视教学内容和课程体系改革、注重使用先进的教学方法和手段、重视教材建设、理论教学与实践教学并重、
15、建立切实有效的激励和评价机制，等七个方面的工作。在线课程评价是保证在线课程质量和设计水平的重要手段，所以，在线课程必须经过各种测试、评价，合格后才能出版发行。我国的在线课程起步较晚，现在仍处于探索、总结阶段。理论体系层次较浅，相比之下，研究虽然重视将理论指导实践，但实践面窄、需求分析不够、针对性差、深度不够，影响有限。重视技术运用研究，但缺乏合作，难以形成规模研究。可喜的是，现在也开始重视如何共享资源、优化服务结构、提升效率效益的研究。第二章 美国K12在线学习发展概述一、美国K12在线学习发展历程及现状近几年，K12在线学习在美国取得了长足的发展，学生数量也迅速增加。2005年，在2002一2003年的基础上，美国教育部做了关于在线学习在K12阶段较全面的调查，数据如下:(l)与中小范围地区相比，大范围地区有更大比例的学生注册在线学习(分别为32%，37%和50%)，这也暗示着广大农村地区比郊区和城市有更多的学生学习远程教育课程(分别为46%，28%，23%)。(2)学生注册远程教育课程的比例与学校的教学水平有很大关系。总的来说，38%的公立学校提供在线教育课程，混合学校占20%，4%为初高中，还有不到1%的小学。(3)大约有328000名中小学生注册了在线学习，其
