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1、教学设计与教案的区别一、什么是教学设计教学设计就是为了达到教学目的，使学生身心都得到发展而在教学迈进行的设计、规划等。教学设计可以是一种学时的教学设计、一种单元的教学设计、一种学期的教学设计、一种年的教学设计、一种学段的教学设计。一种学时的教学设计是针对一种学时的设计，微观的设计。她关系到一节课的教学质量，每一节课的质量都可以达到，整个学期的质量就可以达到，整个年、学段的质量就可以达到,因此，一种科室的教学设计是非常重要的。一种单元的教学设计是针对一种内容单元进行的设计。单元教学设计师相对较微观的教学设计,它需要拟定本单元的教学目的与规定,知识的重点与难点，学时的筹划安排,例题与习题的选用，现
2、代化教学设备与教具、课件的配备的内容一种年的教学设计与一种学期的教学设计是较宏观的设计。她重要是针对一种年或一种学期的教学设计的。设计的内容涉及教学目的与规定、教学进度、课外活动和教学研究的安排、信息技术与本学科教学的整合等,只是集中于年或学期。它是由本年级的本学科的教师集体研究、讨论制定的。一种学段的教学设计是最宏观的教学设计。它是针对整个学段的教学设计，是根据课程原则和本地学校、班级的实际状况由全体本学科的教师集体研究、讨论共同制定的。设计的内容重要有教学目的拟定、学生学习的指引、本学段的教学筹划、本学科课外活动的安排、信息技术的开发和运用以及教师的教学研究、培训进修等。一、教学内容：重要
3、描述教材使用版本，第几册第几单元第几课，重要学习内容简介。二、学生分析:学生学习本课内容的认知起点、学习爱好、学习障碍、学习难度三、设计思想：重要描述教学过程中模拟实践的教学理念、教学原则、教学措施。四、教学目的:涉及知识与技能目的、过程与措施目的及情感态度与价值观目的。五、教学的重难点:描述学生在学习过程中需要掌握的重点和难点。六、教学过程:具体阐明教学各个教学环节安排，重难点的解决,教与学双边活动安排七，教学反思和评价：目的与否达到；情境创设与否得当；教学过程与否流畅；重难点与否突出；师生互动与否有效;学生个体差别与否得到尊重;教学评价与否增进了学生发展；教学中存在什么困惑等等;二、教学设
4、计与编写教案的异同点1、它们的不同点有:教学设计从整体入手对教学进行规划,如如何拟定教学目的，如何展开教学过程等；编写教案则更多地考虑具体内容与细节。教学设计是原则性的、指引性的和大纲性的,它合用的范畴非常广泛；教案一般是针对一种班级或一类学生撰写的，她的合用范畴较窄。教学设计不能直接用于教学,要对其进行加工、发明，合用品体化，适合本班学生的实际状况方能实行教学；教案则可以直接用于本班的教学,单用于其她班,则必须对其进行改造,改造的力度有也许相称大，甚至面目全非。2、它们的相似点有：目的相似，她们都是为教学服务的，都但愿实现教学目的,获得好的教学效果；考虑的因素相似,无论是教学设计还是编写教案
5、,都需要认真学习新课程原则、分析解决教学内容、研究学生的特点以及现代教育技术如何与教学整合等。什么是教学设计?教学设计和教案是一回事吗?教学设计是指教师根据教育教学原理,教学艺术原理，为了达到教学目的，根据学生认知构造,对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学措施和需要使用的教学手段进行的方略。教学设计是根据教学对象和教学目的，拟定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统措施科学解决教学问题的学问,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有如下特性。第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的筹划。教学设计要遵
6、循教学过程的基本规律，选择教学目的，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目的的筹划性和决策性活动。教学设计以筹划和布局安排的形式，对如何才干达到教学目的进行发明性的决策,以解决如何教的问题。第三,教学设计是以系统措施为指引。教学设计把教学各要素当作一种系统，分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和爱好的技术过程。教学设计是教育技术的构成部分,它的功能在于运用系统措施设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。教学设计和教案是有区别的:教学设计是教学的整体构思,涉及具体的教学重点，教学难点是如何突破的，整个教学内容是采用如
7、何的教学措施。教案是具体的上课体现,是教学过程的所有。教案，也称学时筹划，教师通过备课,以学时为单位设计的具体教学方案,教案是上课的重要根据,一般涉及:班级、学科、课题、上学时间、课的类型、教学措施、教学目的、教学内容、课的进程和时间分派等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。由于学科和教材的性质教学目的和课的类型不同,教案不必有固定的形式。如何进行信息技术教学设计？教学设计有整体(宏观）设计和局部(微观）设计。整体设计如课程设计(以某一学科为设计对象）、学段整体教学设计(以某学段、某年或某学期为设计对象)；局部设计(以
8、某一单元或某一课的教学为对象)、微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）。如下所讲以局部教学设计为主。、前期分析一方面,弄清晰课标(或教材）规定的教学内容有哪些？哪些内容属于知识，哪些内容属于技能?哪些内容又是措施或过程？哪些内容是情感态度价值观方面的?各个内容规定的限度是什么？另一方面，分析教学对象(学生）的现状如何?由于信息技术学科开课的不均衡，也许有些内容学生已经掌握,那么就要弄清晰哪些内容学生已经掌握或部分掌握？如果是部分掌握,掌握到什么限度？如果只有一部分学生掌握，那么这个比例有多大？尚有哪些内容是教材上没有但需要补充给学生的？根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求,即学生
9、需要学习的内容以及这些内容学到什么限度。学习需求也许比教材上的内容少,也也许比教材上的内容多。此外,在分析教学对象的过程中,还需要考虑学生的认知水平是如何的状况？她们的思维能力有多高?她们的自学能力有多强？生活环境对学生信息素养的影响有哪些？这些分析成果决定了教学过程中要采用什么样的教学方略。2、根据需求拟定教学目的新课程强调教学目的要分为“知识与技能”“过程与措施”“情感态度价值观”三个维度，为什么？由于人学习不同类型的东西,方式不同。因此,建议教师们分三个维度来写教学目的,固然这样会有一定难度，这个问题我会有专项来讲,此外,撰写教学目的还要注意目的的可操作性。3、设计教学方略有了教学目的，在教学过程中采用什么样的方针、方式或手段高效地达到教学目的,这就是教学方略。这里涉及了课题如何引入、教学内容如何组织与呈现、选用什么样的教学措施、如何应用教学媒体、提供哪些教学资源以及教学资源如何组织与呈现等问题。这是教学设计的重头戏,也是教师发挥想象力进行发明的最佳阶段。4、设计评价方略什么是评价方略?教学有目的，教学目的与否达到就需要验收。评价方略就是如何检测教学目的的达到度。一节课有一节课的评价方略,一单元有一种单元的评价方略,一学期有一学期的评价方略。
