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1、最新人教版三年级语文上册期末考试卷及答案班级：姓名：满分：100 分考试时间：90 分钟题序一二三四五六七总分得分一、读拼音，写词语。（20 分）l zh m xngp tngxn swi w xing mngbin hunwi xin二、比一比，再组词。（10 分）臂（_）壁（_）杨（_）扬（_）砍（_）欢（_）怜（_）冷（_）列（_）烈（_）勾（_）钩（_）三、读一读，连一连。（10 分）金色的好闻的金黄的油亮的气味衣裳海洋叶子愉快地舒服地平展地轻轻地粘着歌唱打开睡觉四、想一想，选词填空 。（10 分）必须必需1鸟儿（_）离开树，飞到很远很远的地方去。 2这些都是人们日常生活的（_）品。融
2、化溶化3把糖放在水里，它就会（_）了。4春天来了，原野上、森林里的雪都（_）了。五、照样子，按要求写句子。（ 15 分）（1）这皂荚不正好用来洗手吗？（改为陈述句） _（2）河北人把尖头绿蚂蚱叫作“挂大扁儿”。（改为“被”字句）_（3）用修改符号修改下面的句子。爸爸送了我美丽的一条裙子。_（4）走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有 的赶着毛驴。（用划线词语仿写句子） _六、阅读短文，回答问题。（20 分）丢失的东西一天晚上，我从街上卖梨的摊子中间走过。突然脚下一滑，我赶紧扶住旁 边的一个木箱子才没摔倒。就在我扶住木箱时，顺手抓了一个梨。当时，我不 禁耳热心跳，回头一
3、看，幸好没人看见，便站起来走了。梨已稳稳当当地到了 我的手心，只见这梨黄澄澄的，散发出一股诱人的梨香。拿着梨，我心里老觉得不踏实。手里的梨怎么办呢？吃了，不好意思；扔 了吧，又舍不得，怎么办？怎么办我边走边想，不知不觉就到了家。爸2爸见我拿着梨，就问：“哪儿来的？”“梨梨是梨摊的。”我 结结巴巴说不出话来。这时，爸爸严厉地说：“从小不学好，长大怎么得了？ 明天把梨送回去，把你丢失的东西找回来，知道吗？”爸爸的声音不大，但有 力。我盯着脚尖，红着脸说：“是，爸爸。”但我不明白到底丢了什么。第二天早晨我按照爸爸的吩咐把梨送了回去卖梨的阿姨夸奖我说 真是个好孩子 我脸红了不好意思地笑了 这时，我终于
4、找回了我丢失的东西诚实。1在倒数第二自然段的方框里填上合适的标点。2用横线画出“我”拿着梨时心理活动的句子。3“我”找到丢失的东西了吗？在文中用波浪线画出来。4文中处的省略号表示_，处的省略号表示 _。最后一自然段中的破折号表示_。5读了这篇短文，你想到了什么？_七、习作。（15 分）在我们的周围有很多美丽的风景和许多有趣的现象，只要留心观察就会发 现，请你用会发现的眼睛去观察吧，把你观察到的风景或现象写下来吧，相信 你能行！_3_4参考答案：一蜡烛 模型 普通 迅速 威武 凶猛 变幻 危险 二双臂砍掉列举墙壁欢乐热烈杨树可怜勾引发扬三冷却鱼钩四必须必需溶化融化五（ 1）这皂荚正好用来洗手。
5、（ 2）尖头绿蚂蚱被河北人叫作 “ 挂大扁儿 ” 。 （3）爸爸送了我一条美丽的裙子。 （4）略六1， ， 。 ： “ 。 ” ， 。2手里的梨怎么办呢？吃了，不好意思；扔了吧，又舍不得，怎么办？怎么 办3这时，我终于找回了我丢失的东西诚实。4心里还在想着怎么处理梨说话吞吞吐吐解释说明5做人要诚实，不能贪图他人的东西。教师讲授的技能上课是最复杂、最核心的工作。从“复杂”方面说 , 上课面对的是人活生生的、有思想、有情感、有差异的、正在成长的未成年人。做人的工作是最复杂的 ,更何况是众多未成年人。上课的复杂性还表现在变化 上,即课堂始终处在变化之5中,有规律的变化,同时也有变化的规律从“核心”方
6、面说 ,老师所有的准备都是为上课服务、所有的工作都是为上课而做。一堂堂课直接关乎孩子的健康成长、关乎孩子的美好未来。如果一堂堂课都有效益、充满生命活力 ,那么孩子的成长就越健康孩子的未来就越美好 , 所以 , 教师追求课堂教学的效益、追求课堂教学的生命价值 ,就像追求幸福生活 一样,应孜孜不倦,没有止境本篇我们就围绕提高课堂教学的效益、让课堂充满生命活力这个主题 , 选择影响课堂教学效益的主要问题 ( 技能 ), 如讲授、提问、情境创设、倾听、观察、点拨、课堂调控等 ,以丰富的案例进行解读 , 并从中总结出一些带有规律性的操作要点 , 供老师们参考运用。当然 ,影响课堂教学效益的问题 (技能)
7、远不止这些 ,所以,我们的另一个目的是以此引发老师们思考 ,在实践中不断总结、提炼 , 共同提高课堂教学效益 , 促进学生健康和谐发 展。1.教师要有出众的口才多年前有人建议我听一位教师的课 , 说他的课堂语言“简洁” ,“清纯”,“一句废话也没有”。我听了两节课后发现 ,他上课的语言并非“简洁”和“清纯” , 也不是“一句废话也没有” ,而是他不善于表达,可以预先准备的内容他说得很流畅 ,而随机出现的问题 , 他至多是三言两语地解说 , 无法接过话题阐释和借题发挥。因此他的课既无新意 , 也无深度 , 过后即忘。学生6回忆起他的教学 ,没有什么印象 ,最多说“他不大爱讲话” ,“他 的话不多
8、”。我想这也许是他知道藏拙。教师不善于表达或不愿表达 ,那他不仅很难和学生对话沟通 ,可能也无法展现所教学科的内在魅力 ,这样就有可能影响到学生未来的专业选择 ,因为学生最早的职业理想很可能来自学科基础学习。我问过不少从事文学创作或研究的人 ,他们之所以有这样的选择 , 和他们在中学的语文老师妙语连珠、能言善辩很有关 系。学生喜欢有激情的教师。有些拙于表达的教师把最富有活力的学科搞得索然无味 , 把精美的教学内容弄得黯淡无光 , 把最有诗意的生活糟蹋得鄙俗不堪 ,我不知道这样的教师有什么存在价值 ,当然 , 我由此也知道为什么一些学生会“厌学”。我们应当纠正一种错误认识 ,即,教师拙于表达非业务能力问题 ,而是性格问题。问题恰恰就在于此。简单而言 ,教师的工作就是要通过自己的言说 , 去传道、授业、解惑 , 就是得靠他的激情去感染学生。如果他不能说 ,不会说或是不肯说 ,那他作为教师的价值就不存在了。教师不善于表达 , 其原因可能就在于其学习的能力差。比如有些语文教师 ,除了翻翻教材教参之外终年不读其他书 ,因此他也不在意学生在他的课上打瞌睡。他们能把语文这种最 有灵性的科目上得让学生讨厌,也真难为他们啦。7
