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1、 创设精彩情境，打造活力课堂精彩恰当的教学情境，是打造活力课堂的必要前提。创设与教学内容相适应的具体情境，可以激活思维，激发兴趣，使学生置身特定的学习情境，积极主动地参与学习，从而提高学习效率。因此，我十分重视课堂教学情境的设计，引导学生迅速地进入最佳学习状态，使他们在兴趣盎然的氛围中，主动进入新知识的探索。一、联系实际，创设生活情境 思想品德课具有时代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。思品课本中的许多内容与生活密切联系。能利用所学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。因此，我们在教学中要加
2、强教学与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。如在“艰苦奋斗”的教学时，为了说明现实生活中需要艰苦朴素，我就将事先拍摄下来的学生在校外小吃店争买零食的照片展示在黑板上，接着展出学生在食堂就餐后遗留下的饭菜的照片，引导学生思考：这些照片反映一个什么问题，其危害性何在？我们应如何去克服？教师在学生讨论中予以点拨，提炼，从而导入新课，使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。生活实际是学生最熟悉的也是学生最容易理解接受的。教师在教学中运用贴近学生生活的实例进行教学,引导学生自己思考问题,有利于改变一味灌输的教学模式,打破沉闷的课堂气氛,提高教学效率。二、问题设疑，创设问题
3、情境学起于思，思源于疑。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。所以，教师应在问题上下功夫，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力，尊重学生的主体性，激活学生的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。如在新授 “科学技术是第一生产力”这一目题内容时，可以拟出以下问题激发学生学习欲望：1、请你列举所知道的高新科技有哪些？2、这些科技给我们的生活带来什么样的变化？3、从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极
4、性和主动性就会格外强烈。但要注意的是，在设立问题情境时，要注意把问题要设在关键处，设在重难点上，要在平淡中激起波澜。在组织教学程序时，教师要及时针对学生的发现活动作出适当的引导，鼓励学生主动提出问题，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情景的积极作用。三、运用媒体，创设多维情境媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，使学生身临其境，集中注意力，提高学习的兴趣，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。例如多一点情趣多一点高雅一课介绍了旅游、音乐、读书等等给人带来的乐趣。为了调动学生学习的兴趣，培养学生的情趣，我首先播放了
5、祖国的名山大川视频：故宫、长城、九寨沟、庐山的云雾配上音乐，再加上教者的解说，这时学生静静地欣赏着祖国的风景名胜，陶醉其中。而后要求学生介绍心中的名胜或是古迹，学生娓娓道来，畅所欲言。正如文里所说：此时的学生走进了自然，听翠谷鸟语，嗅千葩飘香，看长城连绵起伏此刻的他们是一份轻松，一份释然。多媒体进课堂，激发了学生学习兴趣，之后学生由兴趣到动机，由动机到思考，由思考到探索，在探究中回忆了旧知，学习了新知，一切都在兴趣中悄然进行，这都是多媒体诱发的兴趣而起到的不可估量的作用。四、文艺表演，创设互动情境人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的，学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱
6、有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过创设直观、形象的教学情境，由学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。进而形成激昂的情绪，激发学生的学习兴趣，拓展学生创造性思维的时空，使学生进行创造性学习。例如，在讲“人生难免有挫折”时，我设计了这样一个活动“人生abc，你来当导演”：剧情如下：数学考试成绩刚刚发表，拿到成绩单后学生甲：（垂头丧气）走进教室，“哎，我真是笨死了，又考了58分，看来我不是读书的料，我决定了立即回家卖羊肉串”！学生乙：（愤怒）“我决不能原谅自己的失
7、误，从现在起我要好好学习了”，（10分钟后）禁不住同学的邀请，拿着篮球就出去了，（红光满面）“其实我也不错了张三才考了30分，我还比他高28分呢！以后再努力也不晚。”通过学生的表演，“不同的态度不同的结果”结论水到渠成。同时也给予学生锻炼的机会，培养了学生的胆量、口头表达能力。这样，不仅巩固深化了课本知识，而且学生得到实际体验，对学生在现实生活中的行为将会产生重要影响，达到知行统一的目的。五、新异好奇，创设悬念情境兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，要调动学生思维的积极性，就必须。培养学生的学习兴趣。也就是说教师要善于引导调动学生积极主动地思维,使他们在迷惑、疑问、好奇的感觉中，在跃跃
8、欲试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、比较、判断、推理等思维活动。因此教师要善于在内容的表达上留有适当空白，为学生提供自由想象，自主思考空间，使学生产生悬念,带着悬疑和问题进行学习和探索。如在学习“丰富多样的情绪”这一内容时，为了让同学们更为深刻地体会到不良情绪对身体的影响，我给同学们补充了这样一则材料-心理学家利用猴子做实验。把两只猴子同时关在笼子里，一只猴子被捆住，不能动；另一只可以在笼子里活动。实验者每隔20秒对猴子进行一次电击，每次放电前5秒，笼子的红灯就会亮。笼子有一个开关，每当红灯亮起，只要按动开关就可以逃出笼子。可以活动的那只猴子发现了这个开关。实验在不间断的进行，结果有一只
9、猴子死了。讲到这里，我设置了一个悬念，请同学们大胆猜测一下，根据你的经验，你认为是哪只猴子先死？为什么？学生热烈讨论并积极回答，有说不动的先死，有说可以动的那只猴子先死。原因多种多样。经我引导和点拨后得出了由于活动的猴子情绪长时间的高度紧张和焦虑，导致了活动的猴子先死的结果。这种设计悬念让学生探讨的方法，比直接告诉学生答案效果要好得多。六、活力四射，创设想象情境牛顿曾说过：“没有大胆地猜想，就作不出伟大的发现。”其实解决问题的一个很重要的策略就是“猜想”。一位留学者曾经说过：如果提出一个问题，中国孩子的答案都会差不多，而外国孩子就会有五花八门的答案，虽然部分想法极其怪异。这个例子说明，我国的教
10、育重求同思维的培养，而轻求异品质的塑造。其实人的想象力是一种很重要的东西，它是知识进化地源泉。一个人对知识的理解越有自己独特的见解，就说明他的想象力越丰富。因此，我们在教学中要创设想象情境，充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，培养学生的“多向”思维。如在“环境恶化的危害”内容时，教师鼓励学生展开想象，想象一：任由环境破坏下去，我们的环境会怎样？具体描述一下？想象二：环境如果被破坏，人们将何去何从？通过学生想象展示的画面，一片环境被破坏之后景象展现在学生面前。此时，无需教师多言，保护环境、可持续发展的理念已经深深扎根学生心中，自然而然学生情感态度的升华，完成课堂的教学目的。创设课堂教学情境的方法多种多样，以上只是我在教学中经常采用的方法，教师只要能根据学生的实际、教材的不同内容等具体情况和教学条件灵活运用，就能创造出适合学生主动探索问题的情境，让人人参与学习全过程。教师要学会把主动权放给学生，才能形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学的提高，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握所学知识。
